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        促其內(nèi)“思”導(dǎo)其外“辯”

        2015-06-12 21:29:53黃蕓
        廣西教育·A版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:分式分?jǐn)?shù)概念

        黃蕓

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思辨能力

        內(nèi)思 外辯

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)05A-

        0042-01

        數(shù)學(xué)思辨是指學(xué)生用通過思考、分析、辨別、推演、表述、交流等思維活動(dòng),完成對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)思辨分為隱性思辨和顯性思辨兩種方式。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,需要采用針對性訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的思考、分析、推演和判斷,并能用理性語言將內(nèi)在的隱性思維表述出來,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思辨智慧的最終成型。學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng),需要抓住數(shù)學(xué)思辨的三個(gè)維度:內(nèi)思、外辯和圓巧。

        一、設(shè)定數(shù)學(xué)核心內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)思

        設(shè)定數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,對教材資源進(jìn)行科學(xué)整合優(yōu)化,這是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的首要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識通常由數(shù)學(xué)概念組成,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是從概念的理解角度入手的,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因,大多也與數(shù)學(xué)概念有關(guān)。因此,教師在設(shè)定數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),要注重?cái)?shù)學(xué)概念的選擇和重視數(shù)學(xué)概念的解讀。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念,也就接觸到了數(shù)學(xué)核心內(nèi)容,引起學(xué)生內(nèi)思也是必然結(jié)果。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納、整合等思維活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)去偽存真、由表及里的認(rèn)識。

        如,在學(xué)生剛開始接觸《從分?jǐn)?shù)到分式》時(shí),教師需要對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行先期調(diào)查分析。教材主要內(nèi)容是明確分式概念、理解分式無意義、有意義、分式值為0的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識時(shí),已經(jīng)建立一些分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知,能夠掌握分子、分母等概念,教師要從學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)知識為學(xué)習(xí)起點(diǎn),注意讓學(xué)生區(qū)別分?jǐn)?shù)和分式的根本性差異。分?jǐn)?shù)是具體的數(shù),分式是含有字母的整式,是不確定的數(shù)。如將下面式子進(jìn)行分類:■、■、■、■、■、■、■。學(xué)生經(jīng)過短暫思考,都能夠準(zhǔn)確進(jìn)行分類。在這個(gè)教學(xué)案例中,由于教師選定了數(shù)學(xué)核心內(nèi)容,并給出思維角度,學(xué)生很快就鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了內(nèi)思。

        二、訓(xùn)練學(xué)理語言,促使學(xué)生外辯

        學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的外化表現(xiàn),需要學(xué)生能夠用學(xué)理語言將內(nèi)思的過程和結(jié)果,用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行表述與展示。學(xué)理語言要求有極強(qiáng)的邏輯性,在數(shù)理表述時(shí),要追求思維的嚴(yán)密性。在訓(xùn)練學(xué)生外辯能力時(shí),教師要注意多做示范,通過諸多實(shí)例的推敲,讓學(xué)生有直觀感知,并通過實(shí)際操作訓(xùn)練,錘煉學(xué)理語言。首先要厘清數(shù)學(xué)概念本質(zhì)要求,掌握數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵、本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性,這是數(shù)學(xué)思辨能力內(nèi)化的基礎(chǔ)。其次是引導(dǎo)學(xué)生多角度、多因素、多向度進(jìn)行思辨和論證,通過具體生活教學(xué)情境完成數(shù)學(xué)概念的陳述與展示。

        為了便于學(xué)生實(shí)踐,教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置一些訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生獨(dú)立思考、厘清數(shù)量關(guān)系、找到解題的思路。如教學(xué)人教版八年級上冊《分式方程》時(shí),要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)量關(guān)系,列出分式方程,并能夠用數(shù)學(xué)語言來表述解題思路。教師給出生活實(shí)例:曉明4小時(shí)種植一批樹苗的一半,王琦加入種植剩下的樹苗,兩個(gè)人用時(shí)1小時(shí)完成。如果讓王琦單獨(dú)來完成這批樹苗的種植,需要多少小時(shí)呢?教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后在小組內(nèi)將自己的解題思路說給其他同學(xué)聽。學(xué)生短暫思考后就開始了小組表述,課堂氣氛非常熱烈。教師檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生都順利完成了任務(wù)。讓學(xué)生將內(nèi)思的過程和方法,通過數(shù)學(xué)語言展示出來,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)思外顯的有機(jī)結(jié)合。

        三、開展思辨交流活動(dòng),激活學(xué)生靈動(dòng)

        在訓(xùn)練學(xué)生思辨能力時(shí),教師要注意設(shè)計(jì)不同維度的數(shù)學(xué)思辨交流活動(dòng)。同一個(gè)問題,學(xué)生的觀點(diǎn)可能存在較大差異,教師要注意對學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨角度有清晰認(rèn)知,充分肯定學(xué)生的個(gè)性思維。特別不能排斥有創(chuàng)造性的觀點(diǎn),即使這些觀點(diǎn)存在局限性或不可行性,教師也要注意保護(hù)學(xué)生的探索熱情。在交流過程中,教師要學(xué)會(huì)“挑事”,激起思辨雙方的爭辯欲望。此外,教師還要注意學(xué)生思辨的健康性,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨,要尊重對方,并對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類整理,找到問題的分歧點(diǎn)。這樣的思辨活動(dòng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思辨能力的圓融共生,為學(xué)生打造過硬的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

        例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《勾股定理》時(shí),教師讓學(xué)生課前搜集網(wǎng)上或其他書籍上的“勾股定理”驗(yàn)證方法。很多學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,有個(gè)別學(xué)生能夠搜集十多種驗(yàn)證方法。教師讓同桌先進(jìn)行交流,然后整理三種最簡潔“勾股定理”驗(yàn)證方法參與班級交流活動(dòng)。班級展示時(shí),有很多學(xué)生都推出“鄒元治證明”“趙爽證明”“相似三角形性質(zhì)證明”等驗(yàn)證方法。教師找學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示,并講解基本原理。交流活動(dòng)開展非常順利,強(qiáng)化了交流的維度,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的思辨能力。

        數(shù)學(xué)思辨能力是重要的數(shù)學(xué)基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力,教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還要講究巧妙的訓(xùn)練方式。要通過教學(xué)實(shí)例實(shí)踐操作,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)思,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思辨能力的內(nèi)化外顯。

        (責(zé)編 林 劍)

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