王彥峰

(西安體育學(xué)院，西安710068)

市場經(jīng)濟中追求利益的最大化，使得人們的功利主義思想日趨嚴重，作為生存在這樣一種社會環(huán)境中的函授生受功利主義思想影響是不可避免，筆者認為造成成人教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因是函授生的功利主義思想和行為對成人教學(xué)的干擾。

一、功利主義思想在函授生身上的具體表現(xiàn)

1.函授生學(xué)習(xí)目的功利化

現(xiàn)階段參加成人高等教育的成人中，絕大多數(shù)人的主要目的是通過函授學(xué)習(xí)取得成人高等教育學(xué)歷，至于能夠?qū)W到多少知識，掌握多少技能并不是主要的。函授生這種入學(xué)目的明顯受功利主義思想的影響，在成人教學(xué)中對待學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下的功利行為:不愿珍惜難得的學(xué)習(xí)知識技能的機會，逃避學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有畏難情緒，不會也不愿按要求完成函授教學(xué)的個人自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù);不重視集中面授、輔導(dǎo)、答疑，找各種借口請假不參加集中面授，學(xué)生集中面授時的到課率低，即便能按時返校參加面授，也往往因為受到其它不來學(xué)生的影響，不能堅持到底，致使面授教學(xué)的到課人數(shù)逐日減少，遲到早退現(xiàn)象普遍;面授教學(xué)時學(xué)生提不出問題，教師無法根據(jù)學(xué)生自學(xué)作業(yè)、筆記了解學(xué)生對知識掌握的情況，只能在面授時有限的時間內(nèi)對課程重點內(nèi)容進行串講，要求學(xué)生完成面授作業(yè);教學(xué)過程單調(diào)、枯燥，沒有課堂互動過程;函授生只重視課程考試，取得分數(shù)，平日不學(xué)，考試前采取短時間突擊用功和考試時用作弊等辦法應(yīng)付考試過關(guān);函授生只求是否能順利畢業(yè)拿到學(xué)歷證書，實際上學(xué)歷證書只是函授生尋找工作的敲門磚，加薪、提升(職務(wù)、職稱)等的通行證，對于學(xué)歷背后學(xué)生實際知識技能的掌握情況，用人單位和函授生本人從不考慮。

2．函授生時間分配的功利化

函授教學(xué)學(xué)時分配由個人自學(xué)學(xué)時和面授輔導(dǎo)答疑學(xué)時兩個部分組成，分別占教學(xué)計劃總學(xué)時的60%和40%。個人自學(xué)是函授教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果好與壞直接關(guān)系到函授教學(xué)質(zhì)量能否保證，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。函授教學(xué)從個人自學(xué)環(huán)節(jié)開始到課程結(jié)業(yè)考試，環(huán)環(huán)相扣，自學(xué)環(huán)節(jié)缺失，后面教學(xué)無法開展。功利主義思想造成函授生沒有學(xué)習(xí)動力，不重視自學(xué)，函授生不愿把時間花在學(xué)習(xí)上，寧愿加班掙加班費，卻不愿抽時間完成函授自學(xué)任務(wù)，寧可日常生活中與朋友聚會消磨時間，卻總抱怨沒有時間完成自學(xué)任務(wù)，本應(yīng)自學(xué)用的時間全部被工作、生活占用。入學(xué)后將領(lǐng)到的教學(xué)計劃、教材、教學(xué)進度表等資料束之高閣，沒有安排時間按教學(xué)進度進行自學(xué)，熬時間混文憑成為其對待函授學(xué)習(xí)的主要做法。畢業(yè)前為能按時畢業(yè)，往往不分白天黑夜，不顧質(zhì)量，短期內(nèi)集中時間寫自學(xué)作業(yè)、筆記，完成畢業(yè)論文，其作業(yè)、筆記、畢業(yè)論文質(zhì)量可想而知——遠遠達不到要求。

3.社會選材用人過程中價值取向功利化

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，其學(xué)歷與全日制學(xué)歷一樣都是教育部認可的畢業(yè)文憑。在畢業(yè)學(xué)生選擇就業(yè)、單位用人、加薪、職務(wù)晉升時成人教育學(xué)歷與全日制學(xué)歷應(yīng)具有同樣作用。但在現(xiàn)實社會中卻不是這樣，在人們認識上存在成人教育學(xué)歷不如全日制學(xué)歷含金量高的問題，成人畢業(yè)生手持畢業(yè)證在求職、職務(wù)晉升時經(jīng)常受到不平等的對待，特別是把學(xué)歷當成選用人才重要標準的當今社會，成人畢業(yè)生學(xué)歷價值得不到社會認可，處處受制于人。社會上用人部門唯學(xué)歷選用人才的這種價值取向，使得成人在接受成人高等教育時，總有難以擺脫成人學(xué)歷不如全日制學(xué)歷的自卑心理影響，因此，成人對追求知識的渴望大打折扣，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情和積極性主動性調(diào)動不起來，只能被動學(xué)習(xí)。成人教育主辦院校也受成人價值取向功利化思想的影響，教學(xué)組織過程困難重重，教學(xué)質(zhì)量難以提高。受價值取向功利化影響，有些成人為正常畢業(yè)采取托人找關(guān)系等不正當手段，功利化思想行為表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、函授生功利主義思想產(chǎn)生的原因

函授生功利主義思想產(chǎn)生的原因，來自其成長過程中的方方面面，是十分復(fù)雜的社會問題，本文僅從以下三個主要方面加以敘述。

1.社會因素

在市場經(jīng)濟的社會生活中，貧富差距拉大、人生價值體現(xiàn)在了個人經(jīng)濟收入上，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定著人們在社會上的地位等等，這些對人的傳統(tǒng)的世界觀、價值觀、人生觀造成巨大的影響。在這種形勢下，現(xiàn)代人的人生理想與追求已逐漸由理想主義價值目標轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義價值目標，價值觀上的功利主義思想取向越來越盛行。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國傳統(tǒng)價值觀的繼承和發(fā)展受到?jīng)_擊，西方社會思潮中的“存在主義”“實用主義”“功利主義”“擴張自我”“自我追尋”等意識形態(tài)和文化觀念為社會大眾逐步欣賞、接受和推崇，人們片面強調(diào)自我價值，否定傳統(tǒng)價值、盲目崇拜西方價值觀，導(dǎo)致淡泊政治、漠視道德、追逐實利的價值取向，進而表現(xiàn)為行為上的失范和偏差。

2.家庭因素

(1)成人報考成人高等學(xué)校接受繼續(xù)教育的目的，是為了在社會上得到一個有穩(wěn)定收入的職業(yè)，以提家庭生活水平。對于普通家庭來說接受成人教育也是一種投資，通過投資寄希望得到回報，實現(xiàn)個人在社會中存在的價值，以改變?nèi)藗儌€人和家庭現(xiàn)狀，改善生活條件。投資和預(yù)期回報雙重壓力，會使人們的價值觀和人生觀發(fā)生錯誤的改變，“人人為我，我為人人”的優(yōu)良社會風氣在變化，客觀上造成人們回饋社會責任感有所淡化，讓一些人的思想迷失方向，在工作、學(xué)習(xí)和生活交往中講究“對我實用”“唯利是圖”。

(2)家長是孩子成長過程中的第一任老師，其對事物的認識程度對孩子價值觀、世界觀形成影響很大。他們望子成龍，望女成鳳，從小拿親戚家、鄰居家的孩子和自己孩子作比較，小時候比學(xué)習(xí)成績，大了比工作賺錢能力和工作單位，且時刻灌輸孩子應(yīng)該怎樣與人交往，如要向比你強的人看齊，不要與成績差的、整天游手好閑的人玩，等等，讓人們從小在頭腦中種下急功近利的種子。

3.個人因素

(1)一個人在成長過程中隨著年齡的增長，思想越來越多地受到社會的影響，變得不再崇高，不再理想化，隨著生活閱歷增加，受的磨難越多，思想會逐漸變得現(xiàn)實，功利主義傾向使其對待生活中一切事物價值取向都會以自我為主，“天下為公”的理想追求只能成為過往記憶或只是國家倡導(dǎo)的目標和成功人士們的座右銘。

(2)生存壓力迫使人們變得功利。全球化的飛速發(fā)展，使我國經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域都發(fā)生著深刻變化。人們生活在巨大的工作壓力、生活壓力和激烈競爭的全新生活方式中，浮躁、焦慮情緒投射到人們的思想領(lǐng)域，使得人們逐漸改變了傳統(tǒng)的思維方式，不再把奉獻社會、艱苦奮斗、敢于拼搏作為自己的生活態(tài)度，而是停滯于享受、安逸和滿足。很多人都在想怎樣用最少的付出獲得最好的生活，這樣容易產(chǎn)生以最大限度滿足現(xiàn)實需要為追求目標的功利化思想。

三、功利主義思想對函授教學(xué)的積極和消極影響

1.積極影響

功利主義強調(diào)對幸福和利益的追求，正在逐步改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活態(tài)度。功利主義思想對激發(fā)人們創(chuàng)造性和積極性有著重要的推動作用，對長期計劃經(jīng)濟體制養(yǎng)成的人的惰性是很大的沖擊，從根本上為個人和社會的發(fā)展注入了新的生機和活力。成人為提高從業(yè)能力報考成人高等教育，正是這種生機和活力的體現(xiàn)，是應(yīng)當加以保護和積極引導(dǎo)的正能量。教育工作者如何利用好這種正能量，并在我們的努力下，通過教學(xué)計劃的科學(xué)設(shè)計，開設(shè)他們需要的課程，讓成人通過學(xué)習(xí)學(xué)到有用的知識和技能，學(xué)到終身學(xué)習(xí)的方法與技巧，使成人學(xué)員在高等教育中獲得收益、得到好處，這是每位教育工作者所擔負的歷史使命。

2.消極影響

在功利主義思想的指導(dǎo)下，函授生選擇報考專業(yè)的盲目性，唯學(xué)歷思想等行為，直接表現(xiàn)在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)過程中缺少主動性、自覺性，給函授教學(xué)的組織管理帶來困難。據(jù)我們在平時教學(xué)管理過程中的觀察和了解，其具體表現(xiàn)為:

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的積極性，這樣的學(xué)生占絕大多數(shù)。

(2)在函授教學(xué)的面授教學(xué)課堂上，表現(xiàn)為上課不注意聽講，課堂作業(yè)只有少部分學(xué)生獨立完成，大多數(shù)利用抄襲別的同學(xué)作業(yè)的方法應(yīng)付差事。

(3)面授教學(xué)時，出勤率不高，存在嚴重的遲到早退現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來很大的困難。有些學(xué)生還經(jīng)常曠課，原因多半為單位不好請假或家庭方面有各種各樣的特殊問題。

(4)在教學(xué)的自學(xué)階段，成人教學(xué)主辦院校利用網(wǎng)絡(luò)會在每年初將《學(xué)年教學(xué)任務(wù)安排》發(fā)布到網(wǎng)上，以便于學(xué)生根據(jù)安排完成好自己的自學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)這項好措施沒有得到有效落實，網(wǎng)上對《年度教學(xué)任務(wù)安排》的點擊率很低，返校檢查自學(xué)作業(yè)，自學(xué)筆記時，按要求完成自學(xué)任務(wù)的人數(shù)很少。

四、改進函授教學(xué)的建議

如何減少消極影響，本人提出以下教學(xué)管理方面的建議:

第一，成人高校制定科學(xué)的符合函授生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)管理制度，包括自學(xué)管理制度，面授、輔導(dǎo)、答疑制度，考試制度，考勤制度等。學(xué)籍管理方面實行彈性學(xué)制，寬進嚴出等。在制度保障下嚴格教學(xué)過程的組織管理，通過制度建設(shè)讓函授生不再會感到學(xué)習(xí)的壓力，處理工作、生活、學(xué)習(xí)能夠從容不迫，真正通過函授教育學(xué)到對自己有用的知識和技能。

第二，通過制訂接地氣的教學(xué)計劃，設(shè)置函授生歡迎的課程，采取靈活多樣的教學(xué)手段，建立嚴謹科學(xué)的考核制度和有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價、反饋機制，以保證函授教育不再是脫離實際，閉門辦學(xué)的低效模式，讓函授生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺消除功利主義思想對教學(xué)的影響，保證函授教學(xué)質(zhì)量。

第三，做好成人教學(xué)的服務(wù)工作，做到對函授生投資參加函授學(xué)習(xí)負責，充分理解函授生的困難，對函授生進行正確的引導(dǎo)和思想教育，使其樹立正確的學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，功利主義思想對成人教學(xué)存在著積極和消極兩方面的影響，在教學(xué)管理工作中正確認識和把握功利主義思想在函授生身上產(chǎn)生和存在的原因，以及具體表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)做好成人思想教育工作，在函授教學(xué)工作中引導(dǎo)函授生發(fā)揮積極性，正確認識學(xué)習(xí)在其工作生活中的重要性，幫助他們處理好工作和學(xué)習(xí)的矛盾、生活和學(xué)習(xí)的矛盾，做到學(xué)有所得，真正體驗到知識改變命運的成功給他們工作生活帶來的快樂。從而丟棄對待學(xué)習(xí)問題上錯誤的自卑、畏難、投機等想法，端正學(xué)習(xí)目的，珍惜學(xué)習(xí)機會，積極配合函授教學(xué)工作的開展，使教與學(xué)在函授生個體身上實現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)運作，最終真正使千萬成人能夠通過成人高等函授教育將命運改變的金鑰匙掌握在自己手中。

［1］張興成．關(guān)于功利主義思想的思考［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，(1)．

［2］肖喚元．淺析功利主義社會思潮對我國的影響［J］．知識經(jīng)濟，2013，(8)．

［3］張林英．當代大學(xué)生功利主義傾向的成因與對策研究［J］．株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，(6)．