龔勁松

初中語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不出嚴(yán)謹(jǐn)、條理化的知識體系。受此影響，階段性測試多以中考試卷為標(biāo)準(zhǔn)，以教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，與“階段性”的語文教學(xué)并無多大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致階段性測試的有效性大打折扣，甚至于還會干擾正常的教學(xué)活動。下面，筆者就從文言文教學(xué)內(nèi)容于階段性測試中的具體體現(xiàn)入手，談一下對這個問題的實(shí)踐與探索。

一、文言文選文在階段性測試有效性研究中的意義

（一）文言文選文在階段性測試中的地位

文言文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文言文選文在階段性測試中的地位也十分重要。

不僅文言文選文在中考試卷中所占比例很大，而且由文言文衍生而出的語感、語法、語言習(xí)慣與能力，還會給整張試卷的得分產(chǎn)生多方面的隱性影響。

（二）文言文選文的差異對階段性測試有效性的影響

以我校九年級上冊第二次月考為例，試卷中文言文選文涉及課內(nèi)《出師表》6、7兩段，課外《約法三章》，內(nèi)容以實(shí)詞、虛詞、句子翻譯、課文理解為主。單純地從試卷內(nèi)容來看，試題設(shè)計較為科學(xué)，與中考內(nèi)容遙相呼應(yīng)，也全面考慮到了文言語感、語法、主題等多個維度的知識。但深入思考，其還是存在以下兩個問題：

1.開學(xué)僅兩個月，多數(shù)教師還停留在第二單元“風(fēng)景無限”教學(xué)當(dāng)中，即使有教師穿插講授第六單元的文言文，也估計只能涉略前兩課，《出師表》的學(xué)習(xí)才剛剛開始，考察此內(nèi)容略顯著急。

2.《約法三章》屬于勸諫類文章，與《出師表》《<孟子>二張》的內(nèi)容并無交集，試題中“諭”“諫”等字內(nèi)容也在下冊《鄒忌諷齊王納諫》一課中才會詳細(xì)講解，在這里出現(xiàn)，對階段性文言文教學(xué)效果的考查也意義不大。

由于試題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在差異，故而這種階段性測試的成績并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生們的階段性學(xué)習(xí)效果，降低了階段性測試的有效性。

二、目前初中語文教材中文言文選文的編排體例

新課程背景下，教材體系為凸顯語文學(xué)科工具性、人文性相統(tǒng)一的精神，多以單元閱讀主題為體系選編，鄂教版也不例外。文言文方面，鄂教版每一冊都以單元閱讀為主題，將一學(xué)期的文言文篇目選編在一個單元當(dāng)中，以八年級下冊第六單元“山水情懷”為例，就匯集了《三峽》《與朱元思書》《小石潭記》等七篇文言文，集中學(xué)習(xí)，便于相互比較、融會貫通。

與鄂教版非常相似，人教版也按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元主題閱讀，也將文言文集中在每一冊的最后一個單元中集中學(xué)習(xí)，且每個單元的綜合性學(xué)習(xí)活動也都與單元主題相吻合。相比較而言，筆者更喜歡蘇教版的選編體例，將文言文分散在每一個單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，化整為零，有利于降低文言文學(xué)習(xí)的難度，提升初中生的學(xué)習(xí)信心。

教材文言文選文的編排充分考慮到了不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，在難度上呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、逐冊深入的變化。如鄂教版七年級上冊《晏子使楚》《兩小兒辯日》《<世說新語>三則》這些文言文，其語言與現(xiàn)代文差距不大，能起到一定的過渡作用。到八年級上冊《愚公移山》《桃花源記》這些文章，就對學(xué)生能力提出了一定的要求，直到九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《送東陽馬生序》等文章，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力就有了一定的高度，對促進(jìn)他們知識技能與情感態(tài)度的多重發(fā)展都大有裨益。

教材在編選文言文選文時考慮到了不同年級的文言文閱讀能力，體現(xiàn)了由易到難的知識坡度。但限于單元主題式教材編選體例，文言文編選并沒有從其自身的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，于文言實(shí)詞、虛詞，通假字，古今異義，詞類活用，文言句式等方面，抑或文言文文體、朝代、作者等角度體現(xiàn)一定的連續(xù)性與層進(jìn)性，階段性特點(diǎn)并不明顯，這也為教師在階段性測試命題的有效性方面埋下了隱患。

三、目前初中語文階段性測試中文言文選文的現(xiàn)狀

（一）選文來源

1.以教材中的選文作為階段性檢測的文本

八年級上冊有一篇文言文選文《古代神話三則》，教學(xué)結(jié)束后會有一個小小的階段性測試，內(nèi)容是重點(diǎn)字詞句小結(jié)，包括重點(diǎn)實(shí)詞、詞類活用、虛詞意義、重點(diǎn)句翻譯幾個部分，這便是典型的以教中選文作為階段性檢測內(nèi)容的做法。在很多周測、月考、期中、期末考試中，課內(nèi)文言文檢測也都是閱讀試題的重要內(nèi)容。

2.以教材外的選文作為階段性檢測的文本

隨著課程改革的逐步深入，階段性檢測試題設(shè)計也都在考慮如何引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)法，以增強(qiáng)文言語感、意識為根本。故而，課外文言文選文便取代課內(nèi)文言文，成為了階段性測試內(nèi)容的首選。如八年級上冊周測三，試卷試題設(shè)計了《世間愚人》這篇課外文言文選文，周測一設(shè)計的是《愚蠢的父子》，九年級下冊周測一設(shè)計的是《魯人曹沫》等等，均是如此。

3.以教材內(nèi)外各一篇選文作為階段性檢測的文本

教學(xué)八年級下冊《<孟子>二章》之《生于憂患，死于安樂》后，隨堂檢測設(shè)計了本文與《孫叔敖遇狐丘丈人》比較閱讀試題，從實(shí)詞、虛詞、句子翻譯，再到主題概括，多角度地進(jìn)行了復(fù)習(xí)檢測。由于其至少在某一方面有效連接了課內(nèi)外文言文知識，所以這種檢測形式幾乎成為了各省市中考，各學(xué)校階段性檢測的主要形式。

（二）選文難度

1.課內(nèi)文言文，難度較低

課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，兼以課堂上教師的悉心指點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都能熟練掌握課內(nèi)文言文檢測內(nèi)容，其意義在于查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)個別遺失的知識點(diǎn)，反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，難度較低。因此，現(xiàn)在各省市文言文中考已很少出現(xiàn)單純的課內(nèi)文言文選文。

2.課外文言文，難度較高

限于階段性檢測的頻繁，教師很難保證試卷試題設(shè)計的時間與精力，兼以文言文選文于作者文風(fēng)、時代生活、思想主題的差異性，要做到課內(nèi)與課外習(xí)題的有效銜接存有不小的難度。無論是校內(nèi)階段性測試試卷，抑或各省市的中考語文試卷，課外文言文試題設(shè)計的難度對初中生來講都存有一定的難度。以我校九年級下冊周測三課外文言文選文試題為例，學(xué)生對選文內(nèi)容本來就難以把握，第9題考查的又是“之”“以”等虛詞類的用法，所以多數(shù)學(xué)生并不能做到答之有據(jù)，存有“蒙”的現(xiàn)象。

3.比較文言文，難度適中

較之與課內(nèi)文言文選文檢測，比較閱讀有一定的延展性與創(chuàng)新性，更吻合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求;與課外文言文選文檢測相比，比較閱讀又聯(lián)系了課內(nèi)知識，能夠?qū)烧呷跁炌?，難度適中，有效降低了檢測難度，提升了學(xué)生們文言文學(xué)習(xí)的興趣與信心。如《生于憂患，死于安樂》一文與《臥薪嘗膽》比較閱讀，“舜發(fā)于畎畝之中”“此之謂也”兩句中的“之”，還有“苦其心志”“苦身焦思”中的“苦”，在比較中易于觸類旁通，深化學(xué)生對文言文實(shí)詞、虛詞的理解。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)表述

評價建議：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”

課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”部分，并沒有對階段性測試文言文選文的來源、難度作出明確的表述，導(dǎo)致在具體的教學(xué)實(shí)踐命題環(huán)節(jié)缺乏一定的理論支持。具體的測試過程中，為有效提高初中生文言文閱讀能力，選文難度超前現(xiàn)象非常普遍。為此，我們可以在初一的時候把中考選文作為階段性測試的文本，初三的時候?qū)⒏呖歼x文作為階段性測試的文本，于“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地提升學(xué)生文言文閱讀能力。

四、思考與建議

1.立足生本，教材要體現(xiàn)文言文選文的差異性

無論是鄂教版教材，還是其它版本，目前初中語文教材中的文言文選文多依循現(xiàn)代文閱讀的單元主題式編選課例，沒能有效凸顯文言文知識與文體特點(diǎn)?？陀^地講，莫說對于初中生，就是我們老師若不提前認(rèn)真學(xué)習(xí)，想自然、隨性地讀懂任何一篇文言文都絕非易事，這一點(diǎn)與現(xiàn)代文閱讀有著較大的差距。故而，筆者主張立足生本，依循文言文的知識特點(diǎn)，抑或作者、朝代、文體等有序地編排文言文，體現(xiàn)其差異性，為文言文學(xué)習(xí)階段性測試提供詳實(shí)的依據(jù)。下面，是筆者設(shè)想的一種文言文編選體例：

七（上）：語錄體文言文

七（下）：傳狀類文言文

八（上）：論辯類文言文

八（下）：序跋類文言文

九（上）：勸諫類文言文

九（下）：游記類文言文

比較而言，八九年級的文言文無論從體裁，還是語法知識來看都具備了一定的難度和廣度。我們還可以在其它單元選文中編選相類似的淺易文言文作為補(bǔ)充。

2.立足生本，制定不同階段的評價與檢測細(xì)則

在教學(xué)選文編選要體現(xiàn)文言文差異性的同時，作為語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”版塊也要針對不同階段評價與檢測細(xì)則做出規(guī)定，為有效進(jìn)行階段性測試提供理論支持。

關(guān)于評價與檢測的細(xì)則，既要涉及到具體題材的文言文知識，也要明確指出不同學(xué)期在文言文知識如實(shí)詞、虛詞、翻譯、句式、詞類活用、文言句法等方面不同的側(cè)重，這樣便能給語文教師在階段性測試命題時提供更多的依據(jù)，避免雜亂無章，大搞機(jī)械、反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。

[作者通聯(lián)：武漢二中廣雅中學(xué)]