摘 要:英語(yǔ)教學(xué)需要突破的障礙之一是教育主體和客體間的互動(dòng)不暢問(wèn)題,也即實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的語(yǔ)言輸入和輸出的順暢,使得英語(yǔ)教學(xué)能夠提高聽(tīng)課效果,將教師所要傳授的知識(shí)建立在學(xué)生能夠順利聽(tīng)取和接納的基礎(chǔ)上,否則,教師的教學(xué)和學(xué)生的聽(tīng)課狀況會(huì)出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象,教學(xué)效果也就難于保證。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);顯性;隱性;教學(xué)模式
我國(guó)改革開(kāi)放國(guó)策實(shí)施以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)成為高校外語(yǔ)教學(xué)中最為突出的問(wèn)題,也是高校普遍開(kāi)設(shè)的課程,且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)打破了在校學(xué)習(xí)的概念,在幼兒期和在校外的補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)角都有接受英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)興趣不足,厭學(xué)甚至棄學(xué)。為提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果,很多教育界的人士在探討問(wèn)題的癥結(jié)如何改進(jìn)問(wèn)題的對(duì)策,如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和分析;對(duì)學(xué)習(xí)模式問(wèn)題的關(guān)注和分析;對(duì)教師職業(yè)能力的關(guān)注和分析;對(duì)學(xué)校教學(xué)管理問(wèn)題的關(guān)注和分析等。所有的對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和分析都是具有積極意義的,而筆者所要關(guān)注和分析的是
英語(yǔ)教師和學(xué)生間的互動(dòng)如何處于良性狀態(tài)的問(wèn)題。提出的對(duì)策是基于輸入和輸出理論的顯隱結(jié)合的教學(xué)方式的充分識(shí)別和利用。
1 顯性教學(xué)和隱形教學(xué)的概念及其比較
對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)和隱性教學(xué)的概念國(guó)外學(xué)者比較關(guān)注,建言立說(shuō)者所推出的成果認(rèn)為:在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,根據(jù)是否傳授講解規(guī)則可將教學(xué)方式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。
著名二語(yǔ)習(xí)得專家Ellis對(duì)于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)理念和方法的提出可追溯至1994年,該專家將顯性教學(xué)定義為傳授給習(xí)得者語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則,再通過(guò)不斷練習(xí)和使用規(guī)則讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。DeKeyser隨后提出:如果教學(xué)中明確含有教師所傳授的規(guī)則,或者讓學(xué)習(xí)者著重掌握某種語(yǔ)言形式,并努力通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)則,這種教學(xué)方式稱為顯性教學(xué),相反則是隱性教學(xué)。DeKeyser將新型和隱性教學(xué)的概念做出了更為精煉的描述:富有顯性意義的教學(xué)是將教學(xué)的焦點(diǎn)集中在解釋和練習(xí)規(guī)則上的,富有隱性意義教學(xué)的焦點(diǎn)是集中在意義獲得上的。筆者對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的顯性和隱性教學(xué)理論進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和探究,從中很受啟發(fā),認(rèn)為,若將英語(yǔ)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)做更加清晰和具體的描述是:顯性教學(xué)體現(xiàn)為對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則也即語(yǔ)用形式的講解,要求學(xué)生注意和強(qiáng)化對(duì)某一語(yǔ)用規(guī)則即語(yǔ)用形式的認(rèn)知和記憶,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)意熟悉理解和把握的過(guò)程中再教會(huì)其發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)用規(guī)則。顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握前人已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明的真理,其缺點(diǎn)是學(xué)生缺少對(duì)真理意義的理解;隱性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)踐親自去實(shí)踐或者感知某種知識(shí)的重要性,而且這種教學(xué)發(fā)生在學(xué)生不知不覺(jué)的環(huán)境中,易于為學(xué)生的理解和接受,其缺點(diǎn)則是耗費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。如若我們教學(xué)者認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)和隱性教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以二者結(jié)合來(lái)求取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率有所幫助。
2 顯性與隱性教學(xué)方法結(jié)合之教學(xué)模式的運(yùn)用
英語(yǔ)顯隱結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)為教師有意運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐中。其實(shí)在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中,我們高職高專的英語(yǔ)教師都在以顯性或隱性亦或是有時(shí)是顯性有時(shí)是隱性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生施之以教學(xué)活動(dòng),但是所要強(qiáng)調(diào)和區(qū)別的是我們教師并非具備兩者結(jié)合運(yùn)用的主觀意識(shí),主動(dòng)應(yīng)用不足。如若我們高職高專的英語(yǔ)教師能夠主動(dòng)積極地采取英語(yǔ)顯隱結(jié)合教學(xué)模式,則需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索利用這種教學(xué)模式的方法和經(jīng)驗(yàn)。
英語(yǔ)顯隱結(jié)合教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面均可運(yùn)用,僅以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)運(yùn)用顯隱結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用效果來(lái)加以說(shuō)明。英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)很重要,會(huì)聽(tīng)才能習(xí)得,因而,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)占用大部分課時(shí)。關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法,顯性聽(tīng)力教學(xué)和隱性聽(tīng)力教學(xué)哪種方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好些,這樣的爭(zhēng)論至今不一,但有同行針對(duì)這一問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中做對(duì)比性實(shí)證研究,做法和結(jié)果是:選擇2個(gè)班的大一學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究,進(jìn)行顯性和隱性的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4個(gè)月。掌握真實(shí)的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行比較,在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)前,學(xué)科教師和學(xué)生做前測(cè)問(wèn)卷,前測(cè)的目的是研究這兩類學(xué)生聽(tīng)力水平的現(xiàn)狀,調(diào)查的目的是了解聽(tīng)力和聽(tīng)力兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)課采用外顯教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的一般規(guī)律進(jìn)行講解,并將控制類的教學(xué)方法與使用的顯性和隱性相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):按照傳統(tǒng)顯性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的一般規(guī)律掌握較好,但是英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)普遍不高;采用顯隱結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)較高。這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,即:學(xué)生對(duì)教師講解的聽(tīng)力方法在認(rèn)同的同時(shí),通過(guò)親身多次練習(xí),針對(duì)自身的特點(diǎn)進(jìn)行了修正,這種自己探索的規(guī)律能夠讓這些學(xué)生運(yùn)用自如,因而學(xué)習(xí)效果較好。
3 結(jié)語(yǔ)
顯性和隱性教學(xué)模式是諸多教學(xué)模式中具有矛盾關(guān)系的一對(duì),積極探索和充分認(rèn)識(shí)其各自的特征和運(yùn)用效果,乃至結(jié)合運(yùn)用后所形成的特征和運(yùn)用效果,無(wú)疑旨在進(jìn)一步提升高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果。事實(shí)上高職高專英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)積累了諸多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有著諸多的教學(xué)模式可供我們英語(yǔ)教師所采納。本文言說(shuō)的旨意在于對(duì)于顯性和隱性英語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用方法的推介,也在于促進(jìn)我們高職高專英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)模式的積極探索和嘗試。如若我們高職高專英語(yǔ)教師都不限于總是以自己的老規(guī)矩和老套路的講課狀態(tài)中,能夠在以學(xué)生為本的理念下,積極探索和嘗試更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效率的模式和方法,那么,形成的將是更富有生機(jī)和活力的高職高專英語(yǔ)教學(xué)新局面。
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作者簡(jiǎn)介:
王麗利(1983-),女,吉林市人,北華大學(xué)師范分院助教,本科,研究方向:英語(yǔ)。