佘凌凌

一、引言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要著重提高“學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！鼻‘?dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略，不但可以深化理解層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，更有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。視覺(jué)化（visualization）即“create mental pictures while you read”， 要求學(xué)生站在作者的角度，通過(guò)感官即看、聽(tīng)、嘗、觸摸、感覺(jué)，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和生活常識(shí)，想象出文本的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感態(tài)度，真正把自己融入文章的內(nèi)容中。

二、理論背景和意義

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于視覺(jué)化閱讀策略的理論并不多。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在講解記敘類(lèi)或是描寫(xiě)類(lèi)的文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生置身文本，體會(huì)作者的情感。這其實(shí)就是視覺(jué)化策略的運(yùn)用。而在國(guó)外，視覺(jué)化策略早已被廣泛地應(yīng)用于閱讀的教學(xué)中。Keene and Zimmerman曾在Mosaic of Thought 一書(shū)中指出， “Proficient readers spontaneously and purposely create mental images while and after they read.” （Keene & Zimmerman 141） 視覺(jué)化策略對(duì)閱讀有著重要的意義。它不但可以幫助讀者更好理解并記住文本的細(xì)節(jié)，也可以檢測(cè)讀者對(duì)文本材料理解的程度。同時(shí)，視覺(jué)化可以讓讀者在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地思考，理解和獲取信息，實(shí)現(xiàn)與作者的語(yǔ)言交際和思想交流。

三、教學(xué)案例

下面以人教版選修七Unit 3 Under the Sea的Reading為例來(lái)探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)化策略。

步驟1：導(dǎo)入

1）問(wèn)學(xué)生是否喜歡閱讀以及是否是個(gè)好的讀者。

2）告訴學(xué)生好的讀者應(yīng)具備一定的閱讀策略，并介紹本課主題——visualization。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生間自由交流的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出本課的主題，讓學(xué)生快速融入課堂，明白閱讀策略的重要性。

步驟2：呈現(xiàn)

向?qū)W生講述老師的個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解visualization的概念。在黑板上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出所述畫(huà)面。

T： Now Ill share with you one of my experience in college. When I was in college， I missed my family so much that I made a phone call to my parents. On the phone， my mother told me that they were enjoying a big meal， which included duck soup， fried chicken leg， steamed crab and so on. I burst into tears on the words because I pictured the big meal in my head.

設(shè)計(jì)意圖：利用老師的個(gè)人經(jīng)歷闡述概念，營(yíng)造了輕松活躍的課堂氣氛，拉近了師生間的距離，啟發(fā)了學(xué)生的思路，不知不覺(jué)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲之效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用化解了教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，加深了學(xué)生對(duì)新策略的感知。

步驟3：操練

讓學(xué)生閉上眼睛，在腦中從看、聽(tīng)、嘗、觸摸、感覺(jué)幾個(gè)方面visualize自己的童年，并在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)圖。最后，小組討論，分享故事。

While visualizing， you can ask yourself these questions： What can you see？ What can you hear？ What can you smell？ What can you see？ What can you taste？ What can you feel？ You should pay attention to the settings， the characters and the actions.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生既感興趣又熟悉的話(huà)題，讓學(xué)生親身體會(huì)并理解新策略。利用真實(shí)的情境進(jìn)行操練，使抽象的概念更趨形象化和趣味化。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的個(gè)人感受和觀點(diǎn)見(jiàn)解被重視時(shí)，學(xué)生的思維得到活躍，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解和自我解讀，充分發(fā)展自學(xué)能力。

步驟4：鞏固

閱讀 “Old Tom the killer whale”這篇文章，給學(xué)生布置以下兩個(gè)任務(wù)：

1）Visualize what the killers do and pick out the key words that help you visualize.

2）Work in groups and make a sketch of what the killers do.

設(shè)計(jì)意圖：該文本材料中對(duì)虎鯨的捕鯨過(guò)程有著豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的細(xì)節(jié)往往不知所措，理不出頭緒。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，尤其是動(dòng)詞來(lái)visualize捕鯨的三個(gè)場(chǎng)景， 可以最大限度簡(jiǎn)化文本材料，使學(xué)生對(duì)捕鯨的過(guò)程更加清晰。在運(yùn)用新策略的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，形成了知識(shí)的遷移，也體會(huì)到了成功的喜悅。小組合作畫(huà)出捕鯨簡(jiǎn)圖的任務(wù)，一方面是為了檢測(cè)策略使用的效果，另一方面則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生上臺(tái)展示，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

步驟5：作業(yè)

1）仔細(xì)閱讀“Old Tom the killer whale”

2）自由選擇一篇文章，運(yùn)用新策略并畫(huà)出簡(jiǎn)圖。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)放式的作業(yè)，將課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課改給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，這就要求我們英語(yǔ)教師不斷研究教材，研究學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正如Benjamin Franklin所說(shuō)， "Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." 將有效的閱讀策略訓(xùn)練滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的閱讀策略，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。