劉永剛

高效課堂是提高課堂教學(xué)效益的有效載體，導(dǎo)學(xué)案則是其中的重要組成部分，它解放了老師，發(fā)展了學(xué)生，改革了課堂，提高了教學(xué)效益。經(jīng)過幾年來的學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐操作，仔細研讀了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、教學(xué)的有關(guān)資料，認為運用導(dǎo)學(xué)案模式上課的環(huán)節(jié)有待改進?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實際和教學(xué)感想談?wù)勎覍脤?dǎo)學(xué)案上課的一些思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，獨立自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下自學(xué)教材，獨立思考、探究，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。但大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、自學(xué)能力等影響，自學(xué)時并未仔細研讀教材、深入思考，而是粗略的瀏覽、解答或借助資料、網(wǎng)絡(luò)查找答案。這種假學(xué)現(xiàn)象在課堂上教師被蒙蔽，忽略了對一些基本知識點的點撥，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案時一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和技巧，逐步語規(guī)范言表述，養(yǎng)成書寫工整、獨立思考的習(xí)慣。正如魏書生老師說：“學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉(zhuǎn)了。”

二、預(yù)習(xí)設(shè)計要有層次性，要以提高自學(xué)能力和分析解決問題的能力為前提。

導(dǎo)學(xué)案題目設(shè)置不能太簡單，否則學(xué)生獨立解決問題的能力得不到提高;也不能太難，不然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，時間久了會厭煩，甚至不做。如：“給加點字注音、解釋加點字詞意思、查資料了解作者”等之類的題目設(shè)計太簡單，不利于引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，有效把握課文內(nèi)容，也不利于提高學(xué)生獨立思考和語言表述能力。教師應(yīng)該設(shè)計一些有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題，例如：熟讀課文用簡練的語言概括本文內(nèi)容及中心，或談?wù)勀阕x了這篇文章的感悟（或收獲），文章標題如何理解等問題。深層次的問題有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生仔細閱讀課文、分析、判斷、概括、表達等解決問題的綜合能力。教師也能夠掌握學(xué)生對課文的理解情況，為課堂高效打下良好的基礎(chǔ)。

三、教師要建構(gòu)以學(xué)生為中心的語文教學(xué)觀，課堂一定要突出學(xué)生的主體地位。

確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，對教師而言就意味著要把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。 運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最大的特征就是讓學(xué)生真正成為主人，給學(xué)生以充分的思考和創(chuàng)新空間，切實讓學(xué)生自主、合作、探究。要達到這個目的，就必須做到：

1、教師要為學(xué)生營造自主的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的人格，要平等教學(xué)，用自己的熱誠幫助學(xué)生、愛護學(xué)生，用實際行動感化學(xué)生，絕不能因為學(xué)習(xí)成績的好壞而歧視學(xué)生。

2、教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有用你精湛的教學(xué)技藝 讓學(xué)生真正喜歡你，喜歡聽你的課。如一手好字，一口標準流利的普通話 ，厚重扎實的語文功底等，讓學(xué)生對你產(chǎn)生敬佩、感嘆，然后去模仿。達到“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

3、讓學(xué)生自己獲得實踐與經(jīng)驗。實踐與經(jīng)驗得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應(yīng)用的。例如：課堂上處理預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師不能越俎代庖，直接告訴答案，而應(yīng)該通過廣泛交流發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思考、點撥引導(dǎo)，進而解疑答惑 ，自主學(xué)習(xí)、交流匯報、探究發(fā)現(xiàn)自然貫通，實現(xiàn)了“內(nèi)化”過程的高效，達到了“教是為了不教的目的”。

4、享受成功，激發(fā)興趣。及時有效的對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、收獲、交流探索予以肯定，使他們感受成功，享受成功的快樂，即可以增強他們的自信心、挑戰(zhàn)困難的勇氣，更能激發(fā)特你們學(xué)習(xí)的興趣，這是高效課堂之所以高效的關(guān)鍵。

四、課堂檢測一定要緊扣教學(xué)的重難點設(shè)計，形式要多樣化。

課堂檢測是考量師生交互行為結(jié)果的一種有效形式，是課堂績效最終體現(xiàn)。檢測題一定要體現(xiàn)目標，學(xué)生在完成的過程中就會明確這堂課學(xué)習(xí)了什么，這類知識怎樣去解答應(yīng)用。如果題目設(shè)計粗制濫造，則會背離高效課堂的初衷，高耗低效。同時導(dǎo)學(xué)檢測題形式不宜單一呆板，形式要靈活多樣，有梯度，可以是片斷練習(xí)，可以是演講，可以是口頭表達，可以是欣賞畫面，可以是幾個人一組的小活動等。根據(jù)課文重點不拘一格，既激發(fā)學(xué)生的興趣，亦可達到檢測的目的。

總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用，教師一定要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，巧妙引導(dǎo)，趣味設(shè)計。那么語文課就會充滿活力，課堂就會成為學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、展示自我的舞臺，語文課就會充滿生命的涌動，導(dǎo)學(xué)案也才能大放異彩。