廖清泉

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)是十分重要的一種教學(xué)手段，通過問題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用;實踐研究表明，問題教學(xué)法的運用，可以有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何準(zhǔn)確的應(yīng)用問題教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?問題教學(xué)

前言

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生只有提出問題、分析問題、解決問題，才能真正的掌握學(xué)到的知識，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重問題教學(xué)，所謂問題教學(xué)，就是讓教師在教學(xué)過程中，聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到學(xué)以致用、學(xué)有所悟，回歸教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生為中心，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究，深入了解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，解決問題的能力。

1. 問題教學(xué)要回歸教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)的本質(zhì)就是使受教育者學(xué)會自我教育的過程。作為老師，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)內(nèi)容，而是在綜合素質(zhì)上提高學(xué)生，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，老師要將這些抽象的知識做出教學(xué)模型，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而深入掌握知識。例如人教版九年級關(guān)于圖——-投影的部分，這部分內(nèi)容比較抽象，需要做出模型，使抽象具體化，便于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)特別針對容易模糊的主視圖、俯視圖、左視圖的區(qū)別。老師要思考如何才能更加容易讓學(xué)生學(xué)會、理解這一章內(nèi)容，而對于剛剛學(xué)習(xí)這部分知識的九年級學(xué)生來說，只有通過動手，才能會更加深入的掌握這部分知識，這時候老師可以給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)工具，如橡皮泥，石膏等，讓學(xué)生做出不同的立體實物圖形，并在動手操作過程中觀察、畫出所看到的圖形形狀，針對三視圖的形狀不同提出問題;引出同學(xué)們思考，這不僅使抽象的問題具體化，而且注重培養(yǎng)學(xué)生三維一體的思維。

2. 問題教學(xué)要重視對新課的預(yù)習(xí)

古語道“溫故而知新”，教師在教學(xué)過程中，可以依靠問題，制定學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，對新課知識點、難點、主要內(nèi)容提出問題;例如，初中幾何部分的知識，老師在講課前抽出幾分鐘，讓學(xué)生分組討論預(yù)習(xí)問題：常見的測量長度工具有多少種？只用十跟牙簽最多可以拼出多少種圖形？只用一張A4的白紙最多可以折出多少種圖形？預(yù)習(xí)的質(zhì)量，決定了學(xué)生本章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞，通過對問題的提出，學(xué)生得到了對知識點自我的第一印象的學(xué)習(xí)理解，從問題中了解哪些是比較難的部分，通過預(yù)習(xí)認(rèn)真思考找出疑問，提出問題。這無形中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個思考過程，這個過程鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。從側(cè)面也鼓勵了學(xué)生敢于提出問題，對簡單的預(yù)習(xí)問題，大大的增加了學(xué)生的自信心、和對數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的問題進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是問題教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提出學(xué)生不明白有疑問的問題，積極鼓勵會的同學(xué)來分享理解成果，這種討論、演講的過程，會給學(xué)生一種比較深刻的記憶，在愉快的討論、演講中對知識點進(jìn)行加深印象和理解，也給了學(xué)生展示自己的機會，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

3. 問題教學(xué)要注重整體教學(xué)

初中是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)年齡階段，他們雖然有成績上的差異，但這只是暫時的，作為老師更應(yīng)該有耐心，給每一個學(xué)生公平的機會，對差點的學(xué)生給予關(guān)懷和鼓勵，素質(zhì)教育要求所有的老師在教學(xué)過程中要緊密結(jié)合學(xué)生的接受能力，因為每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，接受能力參差不齊，在這種情況下老師應(yīng)該合理的應(yīng)用問題教學(xué)，從而解決學(xué)生之間層次性的情況，而不應(yīng)該只講教育技巧，夸大技巧，沒有真正做到務(wù)實求真，如果老師只知道給學(xué)生輸入大量的知識要點，則學(xué)生很可能吃不消，這種情況只會是事倍功半，嚴(yán)重的可能兩極分化;如果不注重整體而更多的是對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而放慢教課速度進(jìn)程，那么也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生達(dá)不到他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種情況就體現(xiàn)了問題教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中注重整體。

例如在人教版九年級數(shù)學(xué)中關(guān)于“解三角形”的講課中，首先是直角三角形的概念、性質(zhì)、證明直角三角形等，在幾何學(xué)習(xí)中最能突出學(xué)生之間的差距，在針對這方面的答題解答上能力差的學(xué)生都不能完全答對，他們思路不清晰。而學(xué)習(xí)好的不僅僅是對，而且思路很清晰，這種情況下就要給學(xué)生們自我提出問題的機會，留出時間讓學(xué)生帶著問題重新回歸課本，老師給出學(xué)生半個小時的時間為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中所面臨的的問題，通過突出的問題，解答面臨的問題，老師給學(xué)生都有一個很好的溝通，在這個過程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和整體學(xué)習(xí)情況。

4. 問題教學(xué)法最后要重視結(jié)合錯題教學(xué)

很多情況下老師都有這樣的體會，在對知識點的講解中有的知識點講了很多遍學(xué)生再次遇到還有做不出的情況，而老師只能無奈的反復(fù)去講，如果這些錯誤反復(fù)的講過，那么這時候遇到的題還會做錯嗎，有時候知識點從正面來講學(xué)生并不能完全記住或是理解，反過來從結(jié)合錯題聯(lián)系實際問題就迎刃而解，而且事半功倍。例如，三角形有一個內(nèi)角是60°，那么這個三角形是正三角形，那么這樣說正確嗎？答 ：不一定正確。理由是假如另兩個角是60°，那就是正三角形;假如另兩個角不是60°，那就不是正三角形，關(guān)于這個解答，似乎是有理正確，其實是錯的。這道題混淆了命題的真假斷定和要求答的問題。要求的是判斷“推理”對否，而不是結(jié)論對不對。所以是錯誤的，而正確的方法是：不正確。通過以上這個舉例，可以引導(dǎo)學(xué)生做出錯誤的注意事項，提醒學(xué)生分析要細(xì)致、討論要全面等，這種結(jié)合錯題的教學(xué)給學(xué)生帶來了寶貴的做題經(jīng)驗，更加深刻的理解并運用知識。

5. 總結(jié)

經(jīng)驗告訴我們，問題就是數(shù)學(xué)這門課程的大心臟，問題突出了中心，從數(shù)學(xué)本質(zhì)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，到課堂實戰(zhàn)前的預(yù)習(xí)，再到對整體教學(xué)的重視，最后到結(jié)合錯題抓住重點，各各擊破。問題教學(xué)給學(xué)生帶來的是一個長遠(yuǎn)的成長，給學(xué)生創(chuàng)建了獨立思考的空間，因此，注重初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)是十分重要的。

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