幸倩倩

【摘要】當(dāng)前教育改革持續(xù)深入，處于小學(xué)升初中的學(xué)生在英課程方面會出現(xiàn)斷層，只有實(shí)現(xiàn)良好的過渡，讓小學(xué)和中學(xué)的英語實(shí)現(xiàn)有效銜接，才能提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，銜接工作如果處理不夠得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，必須對此問題進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?中小學(xué)英語 ?銜接

新課標(biāo)實(shí)施后，教育改革進(jìn)程也持續(xù)深入，英語教育不再以初中英語為起點(diǎn)，初中英語的作用開始發(fā)生變化，開始注重對小學(xué)英語的過渡，成為學(xué)生們在學(xué)習(xí)小學(xué)英語之后，加深英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語水平的有力手段。

一、新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題

（一）中小學(xué)英語教材銜接不夠緊密

當(dāng)前，小學(xué)英語教材的使用存在問題，每個(gè)地區(qū)都使用同類型的的教材，造成教材內(nèi)容的難度，沒有差異，讓教學(xué)水平的提升受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。比如，一些教材中的語音、語法和單詞并沒有在小學(xué)得到良好的教學(xué)，而且很多相同的內(nèi)容在教材中多次重復(fù)出現(xiàn)，教材總的閱讀和單詞的數(shù)量增加沒有呈現(xiàn)出一定的梯度，經(jīng)常會出現(xiàn)突然增多的情況，很多學(xué)校為了應(yīng)對這個(gè)問題，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中為了解決學(xué)生英語水平存在差異的情況，會在學(xué)生入學(xué)不久進(jìn)行專門的輔助教育，讓學(xué)生們盡量縮小彼此的差距。一些學(xué)生沒有在小學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好的英語基礎(chǔ)，升入中學(xué)之后就會相應(yīng)地承受相對較多的壓力，遇到很對難以理解的問題，對學(xué)習(xí)進(jìn)度形成負(fù)面影響，這就會造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的情況發(fā)生。

（二）中小學(xué)教學(xué)方式存在差異

小學(xué)英語教學(xué)中使用的方法過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有什么難度，可以比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會使用一些唱歌、游戲等方式展開教學(xué)工作，學(xué)生們的好奇心態(tài)得到很大滿足，學(xué)習(xí)的熱情也就比較高。但是中學(xué)的英語教學(xué)方式則發(fā)生很大變化，教學(xué)方式不再是那樣簡單，會在一定程度上將教學(xué)的重點(diǎn)放置在理論知識的教導(dǎo)之上。因此中學(xué)的陰雨會子啊教學(xué)的過程中讓剛剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生當(dāng)然也會覺得中學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性大大降低，而且學(xué)習(xí)的任務(wù)量也會大幅度增加，需要承擔(dān)的壓力自然加大，這對銜接工作形成一定干擾。

二、促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的建議

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

在開展銜接工作的過程中，教師不僅僅要在教學(xué)方面處理好過渡工作，以合理的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大影響。英語學(xué)習(xí)方法十分重要，掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)習(xí)過程也更加流暢。為今后學(xué)生英語能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很多科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方式都能在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中發(fā)揮作用，這樣是中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要切入點(diǎn)。

在教學(xué)的初期，教師可以以字母教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)音、字母、音標(biāo)鞥部門進(jìn)行理解，教導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音字母在音標(biāo)中的作用和規(guī)律，這種方式可以讓學(xué)生初步了解讀音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。比如，在教導(dǎo)學(xué)生們對i在重度開音節(jié)的發(fā)音過程中，要現(xiàn)舉一些實(shí)際的例子，然后讓學(xué)生理解其發(fā)音為何是/ai/，讓學(xué)生試著回憶曾經(jīng)有相同發(fā)音情況的單詞，具備一定英語水平的學(xué)生就會回想起曾經(jīng)學(xué)過的單詞，如like、kite、nice等。然后教師可以在一旁補(bǔ)充一些更加典型的單詞例子，ice、size等，讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)不久的發(fā)音規(guī)則，對這些單詞的發(fā)音進(jìn)行誦讀。教師在一旁發(fā)揮引導(dǎo)鼓勵的作用，學(xué)生不僅順利讀出發(fā)音，而且順利發(fā)現(xiàn)這些讀音蘊(yùn)含的規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被激發(fā)出來。教師使用類似的教學(xué)方法滲透，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加簡單，是中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要手段。

（二）增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)詞匯的能力

一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平隨著教學(xué)工作的展開下降比較嚴(yán)重，在進(jìn)入中學(xué)之后情況則更加糟糕，導(dǎo)致這種情況的重要原因之一就是學(xué)生的詞匯量沒有得到有效增加，小學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握的詞匯量失分有限，到了初中之后詞匯量的積累就更難。教師應(yīng)針對這種狀況采取比較有力的措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握自己學(xué)習(xí)詞匯的能力。可以使用“詞塊理論”來對學(xué)生們開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)記住單詞，讓學(xué)生學(xué)會了解規(guī)律，了解多義詞、同義詞，以聯(lián)想的方式增強(qiáng)記憶特點(diǎn)，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)sunny時(shí)，教師要讓學(xué)生從不同角度對這個(gè)單詞展開分析，確定其詞根sun，然后聯(lián)想到其發(fā)音/son/，隨后逐步聯(lián)想成為一條單詞鏈：daughter-uncle-aunt等，當(dāng)然有很多中聯(lián)想方式，也可以從sun的外形進(jìn)行思考，聯(lián)想到square-star-heart等。

（三）注重情景創(chuàng)設(shè)

情景能夠讓抽象問題變得更加直觀易懂，教師要熟練掌握在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中展開師生互動、學(xué)生之間的互動等，讓正常的交際活動在事先創(chuàng)設(shè)好的情境當(dāng)中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)習(xí)的主體確定學(xué)習(xí)需要設(shè)定的英語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為未來真正和外國人打交道打下有效基礎(chǔ)，這種方式在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用。比如在進(jìn)行Asking the way的教學(xué)過程中，教師可以脫離教材，按照實(shí)際問題的形式設(shè)定相應(yīng)的對話句型，如Excuse

me！where is the ……？Its next to/behind/between……等。然后安排一個(gè)學(xué)生作為“外國游客”，再安排一個(gè)學(xué)生使用英語為其指路，確認(rèn)其是去風(fēng)景勝地或超市等。熟悉這些路線之后就能很好地作答。

總結(jié)：要重視當(dāng)前英語教學(xué)理念變化，將學(xué)生視為較為的中心，教師起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，這樣才符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到新的水平，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)成果。只有學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能在升入初中之后順利展開學(xué)習(xí)。

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