陳玉芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生主體意識;構(gòu)建樂學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望;課堂教學(xué)生活化，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。要創(chuàng)設(shè)平等、自由、快樂的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，從而不斷提高教學(xué)效率，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機與活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) ?活力

長期以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂忽視學(xué)生想象、領(lǐng)悟、情感等方面的發(fā)展，忽視生命力的存在，過分地強調(diào)獲取知識。這樣其實制約了學(xué)生的全面發(fā)展，抑制了他們的主動性與創(chuàng)造性，使得數(shù)學(xué)課堂沉悶機械，沒有靈性，沒有活力。作為一名新課改形勢下的教師，我們應(yīng)該認識到：我們面對的是有鮮明個性的人，不是裝知識的容器，課堂應(yīng)該是師生心靈對話、互動的舞臺。因此，怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)枯燥乏味，是因為學(xué)生不知道“我為什么要學(xué)習(xí)”，也就是說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。就像我們做事情都要有一定的動機：吃飯防止餓，能夠滿足身體成長的需要;睡覺能夠讓身體得到休息等。小學(xué)生做這些事情的時候，在潛意識中都明白做這些事情的緣由，但是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，數(shù)學(xué)就被孤立起來，變成教師讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生自然對數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣。因此，教師要適當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

學(xué)習(xí)是一種特殊的認知過程，在這個過程中，需要學(xué)生調(diào)動非智力因素的情感，是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)時，教師要巧設(shè)懸念，精心創(chuàng)設(shè)充滿疑問的情境，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而讓學(xué)生自覺地完成既定的教學(xué)目標。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生報自己家里的電話號碼，再進行師生比賽，看誰能很快猜出哪家的電話號碼能被2整除，哪家的電話號碼能被3、5整除，結(jié)果總是老師贏，學(xué)生們就感覺很驚訝，此時教師再趁機因勢利導(dǎo)：你們知道老師的訣竅在哪里么？今天學(xué)習(xí)之后，你們就能解開這個謎底啦。這時的學(xué)生們就會帶著急于探究的心情去認真學(xué)習(xí)了。

二、創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學(xué)生主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的理解和消化，才能將新知識納入其認知結(jié)構(gòu)中，并真正成為有效的知識。而小學(xué)生都有著強烈的好奇心，對于未知事物存在著本能的探索愿望。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當創(chuàng)造性地使用教材，以激發(fā)學(xué)生的求知動力，喚起他們的主體意識，讓他們積極自主地探知識。例如，在教學(xué)“認識圓柱體”時，筆者讓學(xué)生自己尋找生活中各種形狀的圓柱體。學(xué)生們有的找來了有兩個底面的茶葉罐、飲料罐，有的找來了有一個底面的筆筒、水杯，還有的找到?jīng)]有底面的水管、筆殼，等等。學(xué)生們在尋找圓柱體的過程中，不知不覺地感知了圓柱的特征，同時也激發(fā)了他們參與活動的積極主動性。上課時，筆者讓學(xué)生們自己動手操作各自準備的材料，再進行分組合作學(xué)習(xí)，讓他們在比一比、畫一畫、量一量的、折一折的操作活動中自主探究圓柱的特征。這樣，學(xué)生在收集和探究新事物的過程中，真正自主地參與數(shù)學(xué)活動的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主人，從而激發(fā)了課堂的朝氣與活力。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在講授“0的認識和有關(guān)0的加減法”時，用硬幣來啟發(fā)學(xué)生，多角度感知“0”表示沒有：教師手拿裝有若干硬幣的盒子，搖動使之發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜里邊有幾個硬幣、用哪個數(shù)字表示。第一次時，裝1個，用“1”表示;第二次時1個也不裝，就是什么也沒有，一個也沒有，就用“0”表示。然后讓學(xué)生舉出身邊可以用“0”表示的事例。在進行“0的加減法”講解時，用青蛙的例子，來引導(dǎo)學(xué)生：荷葉原本有4只青蛙，又漂來一片荷葉，此時有幾只青蛙？算式：4+0=4。然后讓學(xué)生舉例子。教師在上述教學(xué)活動中給學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，然后給予學(xué)生充分展示自己的空間，在此過程中由于學(xué)生自身知識以及經(jīng)驗的限制，他們對事物的理解以及所舉的例子并不一定是最好的，此時，教師的引導(dǎo)將變得十分關(guān)鍵。該活動中教師讓學(xué)生舉出不同的例子，使得學(xué)生對0及其加減法的認識逐漸深入，加深了對此知識點的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

美國著名心理學(xué)家布魯納認為，在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)是積極探究者，我們老師的作用是讓學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣，而不是給他們提供現(xiàn)成知識，學(xué)生不是消極的、被動的知識接受者，而是積極的、主動的知識探究者。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我從不照本宣科地給學(xué)生講授課本知識，而是教會他們怎樣搜集資料，怎樣提出問題，怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。例如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時，我指導(dǎo)學(xué)生自己選擇合作伙伴，讓他們用自己的方式解決問題，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

五、注重師生情感的培養(yǎng)

真摯的師生情感是課堂和諧的保證，教學(xué)是教師和學(xué)生情感和心靈上的一種溝通。教學(xué)時，教師充滿活力的講解和狀態(tài)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的共鳴，教師可以用自己的智慧和活力讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。其次，師生互動的良好氛圍，教師既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的家長，更是學(xué)生的良師，教師將所有的愛集于一身，學(xué)生自然會感受到課堂的溫馨、和諧和快樂，更樂于和教師互動。

六、重視實際應(yīng)用

在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的條件，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，把生活問題數(shù)學(xué)化，進而讓學(xué)生充分的認識到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)來自于生活，在教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該注意聯(lián)系生活實際，使得問題所設(shè)定的情境貼近學(xué)生的生活，只有這樣學(xué)生的思維才能被最大程度地激發(fā)。

小學(xué)生的思維多以形象思維為主，因此教師要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解。教師是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“活”起來，不單單是在教學(xué)方法上，教師也要注重和學(xué)生情感的溝通，加強師生的互動，讓數(shù)學(xué)課堂真正充滿生機和活力！

【參考文獻】

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