張昊

摘 要：同一班級的學(xué)生，因不同的成長環(huán)境、個人智力、理解力方面等的差異，均會存在不同的學(xué)習(xí)差異。如果對這些學(xué)習(xí)程度大不相同的學(xué)生實施同樣的教學(xué)方式，那么勢必會影響教學(xué)效率。因此，針對不同的學(xué)生應(yīng)實施分層次教學(xué)法，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；因材施教；個體差異

分層次教學(xué)法指的就是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)，也叫因材施教。分層次教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，重視個體差異性。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度適時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，讓處于各個層次的學(xué)生均能獲得更好的發(fā)展。

一、分層次不等于分等級

分層次教學(xué)并不等于分等級教學(xué)。許多學(xué)生并不能準(zhǔn)確區(qū)分“分層次”與“分等級”的區(qū)別，認(rèn)為分層次便是分等級，并出現(xiàn)驕傲或者自卑心理。因此，教師首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分分層次的概念；其次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確劃分層次。

二、課程與考核要統(tǒng)一安排調(diào)整

因?qū)W生層次的劃分必定會導(dǎo)致班級劃分方式的改變，因此，教學(xué)管理人員要積極與教育單位協(xié)調(diào)，進(jìn)行統(tǒng)一安排。比如調(diào)整同一層次、同一專業(yè)以及同一學(xué)科的學(xué)生在課程時間上的安排；比如，針對同一層次的學(xué)生制定統(tǒng)一的成績考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師要因材施教，靈活安排課程

分層次教學(xué)講究的便是一個靈活性。大學(xué)數(shù)學(xué)教師在依照教學(xué)大綱的前提下，要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，有針對性地制定合理的授課方案，注重數(shù)學(xué)建模思想的引入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。與此同時，要區(qū)別對待不同層次的學(xué)生。這里所謂的區(qū)別對待，并不是用有色眼鏡對待學(xué)生，而是用不同的方法對待不同的學(xué)生。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要注意為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，避免學(xué)生因心理問題或者跟不上其他同學(xué)而自我放棄，造成掉隊現(xiàn)象。

大學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容較多但課時少，因此，教師經(jīng)常會忽略了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際進(jìn)行解決問題的能力，而偏重于理論知識的教授，而分層次教學(xué)則能在很大程度上避免這一缺陷。通過分層次教學(xué)同一起跑線上的學(xué)生分為同一個戰(zhàn)隊，進(jìn)行有針對性備課、授課，有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍