李彥斌

摘 要：隨著教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，九年一貫制學(xué)校的數(shù)量越來越多，受到了很大的關(guān)注。作為一種新的學(xué)校形式，其發(fā)展還面臨著許多問題。對(duì)九年一貫制學(xué)校一體化管理策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：結(jié)合管理；整體化；一體化

九年一貫制學(xué)校是一種貫穿小學(xué)與初中教育的學(xué)校，是教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的事物，近年來我國已經(jīng)建立起許多九年一貫制學(xué)校，引起了社會(huì)和教育界很大的關(guān)注，也對(duì)校長及其他管理人員提出了挑戰(zhàn)。其管理正處于探索階段，本人認(rèn)為管理方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、中小學(xué)適當(dāng)結(jié)合管理

對(duì)中小學(xué)有共性的工作可以結(jié)合管理，如學(xué)校后勤、財(cái)務(wù)、規(guī)章制度等。針對(duì)二者的不同點(diǎn)可以分成小學(xué)部和初中部，如教師評(píng)定、教學(xué)研究等。在管理中，堅(jiān)持九年一貫制原則，對(duì)工作要求、學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行整體規(guī)劃等。通過這種管理方式，使小學(xué)、初中既可以相互連接，又可以有各自獨(dú)立的管理方式。

二、協(xié)調(diào)因合并帶來的問題，注重整體化

九年一貫制學(xué)校由合并而成，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是原來學(xué)校的工作人員，合并后雖然環(huán)境改變，但老師和領(lǐng)導(dǎo)心理上還需要一定的適應(yīng)時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)之間也可能因各種情況而出現(xiàn)分歧，中小學(xué)老師也會(huì)有一定的分歧，需要領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)教師溝通的橋梁，積極化解教師之間的分歧。由于中小學(xué)的結(jié)合管理，中小學(xué)老師交往越來越頻繁，隨著交往的增多，分歧慢慢減少，分界線也消失了，教師可以更好地進(jìn)行資源共享。

三、促進(jìn)教學(xué)的一體化

面對(duì)新課改，中小學(xué)老師共同努力，不斷對(duì)新課改進(jìn)行探索。各年級(jí)老師積極進(jìn)行聽課、交流、研討，并及時(shí)上交工作感想、工作經(jīng)驗(yàn)等。教師互相聽課，相互提出建議，使每位教師可以對(duì)自己的工作進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。作為九年一貫制學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一貫制學(xué)校學(xué)生升初中時(shí)不用面臨升學(xué)考試壓力，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生開展各種活動(dòng)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后難免會(huì)有松懈現(xiàn)象，此時(shí)應(yīng)抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，督促學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)。并且應(yīng)重視小學(xué)和初中教學(xué)方法的銜接，這就需要中小學(xué)老師進(jìn)行交流和研究。

隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量越來越多，其在教育中將產(chǎn)生很大的影響，因此，對(duì)九年一貫制學(xué)校管理方法進(jìn)行研究是非常必要的，對(duì)教育也將有很大的促進(jìn)作用，需要不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

柳海民.當(dāng)代教育理論專著[M].東北師范大學(xué)出版社，1998-07.

編輯 趙飛飛