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        應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國際貿(mào)易課程考核方式改革的探索

        2015-06-11 09:16:04張艦張祺盧玉
        新經(jīng)濟(jì) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:考評體系考核方式應(yīng)用型人才

        張艦 張祺 盧玉

        摘 要:本文分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國際貿(mào)易課程現(xiàn)行考核方式存在的問題,提出了構(gòu)建以過程考核為主的多元化考評體系,為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行探索。

        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才 考核方式 考評體系

        項目研究:2012年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“國際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)效果考核方式的改革與實踐”(項目編號:JG2012010288)

        應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革引發(fā)教學(xué)全過程的變革,考核方式改革對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革具有重要的導(dǎo)向作用。國際貿(mào)易課程中大部分實踐操作性較強(qiáng),應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生實踐能力評價,而傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠有效的監(jiān)測學(xué)生基本知識的掌握水平,卻不能檢驗出學(xué)生的技能運用和綜合素養(yǎng)。因此,有必要對國際貿(mào)易課程考核方式進(jìn)行研究,探索建立以素質(zhì)、能力、知識為內(nèi)容的多元化考核評價體系,為高校培養(yǎng)符合我國外貿(mào)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才提供參考。

        一、現(xiàn)行國際貿(mào)易課程考核存在的問題

        (一)考核方式單一、內(nèi)容片面,缺乏公平性

        為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),部分高校對國際貿(mào)易課程內(nèi)容進(jìn)行了改革,如適當(dāng)縮減理論教學(xué),增加實踐課程比重,建立外貿(mào)模擬實訓(xùn)操作平臺等,但與之配套的考核方式卻比較單一,基本上采用平時考勤成績和期末卷面或上機(jī)成績簡單加權(quán)的方式。同時,由于受考核時間和題量的限制,這種考核對知識的考查是不全面的,不能體現(xiàn)學(xué)生對知識的全面掌握和綜合運用的能力,更無法考核學(xué)生的實踐經(jīng)驗和動手能力。

        (二)夸大總結(jié)性考試價值,限制學(xué)生創(chuàng)造力

        應(yīng)用型人才一個重要的評判標(biāo)準(zhǔn)就是自主創(chuàng)新能力,由于傳統(tǒng)考核形式的慣性思維以及學(xué)業(yè)評價中標(biāo)準(zhǔn)化模式的濫用,導(dǎo)致在考試中過分強(qiáng)調(diào)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目在標(biāo)準(zhǔn)化試題中的地位,缺乏沒有嚴(yán)格答案的探究性題目或創(chuàng)造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識”,學(xué)生背“知識”,考試考“知識”,但學(xué)生不會用“知識”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性,壓抑了學(xué)生的個性,難以培養(yǎng)學(xué)生獨立開展工作能力以及自主創(chuàng)新能力,這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

        (三)考評主體單一,考核結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性

        國際貿(mào)易是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,專業(yè)類課程很容易出現(xiàn)老師既是一門課程的授課者,又是出題者,也是考評者。而大學(xué)期末考核的試卷一般不做密閉處理,教師在閱卷中很可能會因為自己的主觀印象做出不同的評判尺度,從而影響學(xué)生的成績。另外,期末學(xué)校事務(wù)繁雜,各項工作安排緊湊,很多教師要在較短的時間里評閱大量試卷,這給閱卷教師帶來巨大壓力,找人幫忙閱卷現(xiàn)象時有發(fā)生,學(xué)生分?jǐn)?shù)出現(xiàn)誤差也就在所難免。個別高校每學(xué)期初開學(xué)都會有大量學(xué)生要求復(fù)查試卷,核對分?jǐn)?shù),這給正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來了不便。

        二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國際貿(mào)易課程考核方式改革的探索

        (一)學(xué)校應(yīng)從宏觀上為考核方式改革提供政策支持和制度保障

        很多高校教師并非不能意識到當(dāng)前考核方式存在的弊端,但是沒有學(xué)校實質(zhì)性的政策支持與制度保障,考核方式改革就成了一句口號。在實際操作過程中,很有可能出現(xiàn)更加有效、新穎的考核方式與學(xué)?,F(xiàn)有教學(xué)管理體系不能很好對接的現(xiàn)象,往往為了學(xué)校的“統(tǒng)一管理”教師不得不讓步,重新采用傳統(tǒng)的考核方式,其結(jié)果是“費時、耗力、不討好”。這嚴(yán)重的挫傷教師改革考核方式的積極性,從而使考核方式改革成為一句空談。因此,從學(xué)校的角度,必須立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),解放思想,從教學(xué)管理的體制機(jī)制上進(jìn)行大膽改革,為個性化考核方式創(chuàng)新提供政策支持。

        學(xué)校應(yīng)建立激勵機(jī)制,調(diào)動廣大教師探索考試改革新模式的積極性。應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者對專業(yè)教師進(jìn)行高等教育改革方面的專項培訓(xùn)和指導(dǎo),提高專業(yè)教師相關(guān)理論水平和實踐能力。同時,應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵政策,對在考核方式改革中取得優(yōu)秀成果的教師予以表彰獎勵,激發(fā)教師的主動性和積極性。

        (二)教師應(yīng)結(jié)合國際貿(mào)易課程特點充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

        1.理論性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出理論聯(lián)系實際

        傳統(tǒng)閉卷考核方式側(cè)重于理論的記憶考核,在固有框架中使考查變得枯燥僵化,無法考查學(xué)生用理論分析和解決實際問題的能力。因此,對于理論性較強(qiáng)的課程在考核方式上宜采用案例分析、案例寫作、調(diào)查報告、小組辯論等方式。根據(jù)課程內(nèi)容特點采用不同的考核方式有利于學(xué)生各方面能力的展示,也更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.實踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出操作能力

        為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,一些高校開設(shè)了外貿(mào)模擬實訓(xùn)課程,學(xué)生通過軟件在計算機(jī)上對各種外貿(mào)工作模擬工作流程進(jìn)行處理,如商務(wù)談判、合同簽字、報關(guān)、運輸、保險、結(jié)算、單證處理等。這些軟件大多都有自帶成績考評系統(tǒng),由于其本身程序是固定的,學(xué)生可以通過反復(fù)練習(xí)就可以提高某些業(yè)務(wù)的熟練程度,從而達(dá)到高分的目的。但在實際應(yīng)用中外貿(mào)業(yè)務(wù)非常復(fù)雜,學(xué)生僅憑掌握幾筆熟練的業(yè)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考核方式上,教師應(yīng)結(jié)合外貿(mào)模擬實訓(xùn)課程特點,設(shè)計一個比較完整的國際貿(mào)易程序,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核,鍛煉學(xué)生對國際貿(mào)易綜合知識的運用能力以及實踐操作能力。

        3.語言能力要求高的課程應(yīng)突出應(yīng)用能力

        對于國際貿(mào)易課程中語言能力要求較高的環(huán)節(jié),如商務(wù)談判、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等,可以采用不同方式考核其國際貿(mào)易知識和語言的應(yīng)用能力。如函電寫作、信用證修改、單據(jù)填制等可以采用紙質(zhì)試卷方式,要求學(xué)生用一種以上語言進(jìn)行寫作、填寫。而商務(wù)談判、貿(mào)易糾紛等,可設(shè)置特定場景采用面對面的方式考核學(xué)生專業(yè)知識和語言能力的綜合運用。這種考核方式對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力非常有益。同時,教師也在于學(xué)生的教學(xué)互動中不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,提高自身的授課水平。

        (三)在過程考核中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,構(gòu)建多元化的考評體系

        1.加大過程考核在總成績中比重,采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。過程考核對學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成能夠起到監(jiān)督和反饋作用。但過程考核在組織、實施、記錄、評分等環(huán)節(jié)上工作量較大,占用教師時間較多,其重要作用經(jīng)常被忽視,表現(xiàn)在兩個方面:一是過程考核占總成績比重小,通常為30%左右;二是過程考核形式過于簡化,通常以考勤為主。在這種情況下,學(xué)生課堂玩手機(jī)、說話、睡覺、吃東西以及做一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情也就很平常了,甚至有的學(xué)生就是為了點名而上課。

        2.積極探索“以賽代考、以證代考”的新模式,提高考核方式的趣味性和實用性。由于國際貿(mào)易專業(yè)的特殊性,很少有外貿(mào)公司能夠接接收大批量學(xué)生實習(xí),這使國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生校外實踐受到了很大限制。

        通過實施“以賽代考、以證代考”的考核方式不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自覺加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng),也有利于學(xué)校師資隊伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力水平的提高。

        在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下探索考核方式改革具有十分重要意義,它涉及到教學(xué)管理、師資隊伍、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等各個方面的改革,它需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的參與和支持,構(gòu)建一個多元化的考評體系。筆者希望通過在國際貿(mào)易實踐教學(xué)中一點思考與探討,能夠起到拋磚引玉的作用,為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬國華.國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課程考核方式的改革與創(chuàng)新[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報.2014(01).

        [2]喻瑜.對國際貿(mào)易實務(wù)課程考核方式改革的探討[J].國際商貿(mào).2013(09).

        [3]邱東博.高校國際貿(mào)易課程考試改革的三方互動模式探索[J].對外經(jīng)貿(mào).2013(12).

        作者簡介:

        張 艦 (1980-),男,漢族,黑龍江人,哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院,講師;

        張 祺 (1984-),女,漢族,黑龍江人,哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院,講師;

        盧 玉 (1982-),女,漢族,黑龍江人,哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院,講師。

        (作者單位:哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱市 150025)

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