邱建榮

【摘 要】 合作學習是當今流行的一種學習方式，是日漸受重視的綜合實踐活動課程的基本組織形式與活動方式。本文對小組合作學習的地位、分組、有效組織、活動方法等進行分析，試圖給予小組合作學習運用于綜合實踐活動的有效實施作一些探討。

【關(guān) 鍵 詞】 合作學習；實踐活動；有效實施

合作學習是綜合實踐活動課程重要的活動組織形式之一，如何有效組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作態(tài)度，是指導教師普遍關(guān)注的問題。

一、小組合作學習是綜合實踐活動最基本的組織形式

綜合實踐活動是一門基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用，推進對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)為總目標的綜合性課程?！叭齻€臭皮匠，抵得一個諸葛亮”，從這句俗語中，我們就能真切地體會到集體的力量。

團隊合作精神是新時代對人才素質(zhì)的要求，特別是獨生子女數(shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、以自我為中心、不會合作等缺陷。小學生綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處、增進同學友誼、發(fā)展協(xié)作能力、體驗共同進步、分享快樂、分擔憂愁。在小組合作中，應(yīng)調(diào)動每位成員的積極性，發(fā)揮每位成員的特長，并能取長補短地在團結(jié)融洽的氣氛中分工協(xié)作，高度有效地開展活動。

從合作學習所占的地位來看，綜合實踐活動課程的活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調(diào)查等，這就要求其以小組合作學習為基本組織形式，個人學習和班集體學習為輔，穿插在小組活動中。小組活動為學生提供更多的人際交往、團體合作的機會。所以，合作學習是綜合實踐活動課程最常見、最基本的組織形式。

二、分組是做好合作學習的前提條件

通常而言，在基礎(chǔ)教育綜合實踐活動的諸多組織形式中，小組合作活動是最為常見的基本形式。將學生進行分組，并將每組的學生控制在一定數(shù)量（10人以下，通常為3～6人之內(nèi)），教師就有較多的時間來指導學生進行綜合實踐活動。

1. 至于如何將學生分成恰當?shù)男〗M，可以是學生自由組合，也可以由教師來決定，或者是教師與學生共同來討論分組。在具體的分組方式上，充分尊重學生的意愿，盡可能采用民主的方式，或許是較為可行的。

2. 小組合作活動雖然要求每個組員都要圍繞研究課題進行良好的合作，但需要注意的是，在合作的過程中也存在著一定的分工，甚至是少量的獨立活動成分。因而在分好小組后，組內(nèi)分工的問題就伴隨而來。

3. 組內(nèi)分工的具體內(nèi)容，一是課題分工，即每位組員都要主動承擔一部分相對獨立的課題工作，有機會真正參與課題研究；二是角色分工，即每位組員都要承擔一個角色，如組長、資料管理員、制作員、信息技術(shù)員、報告人、表演者等，既各展所長，又密切配合，以支持組內(nèi)活動的順利開展。

三、組織有效的小組合作學習

楊振寧曾指出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”可見，在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。一線教師也深切意識到了從小培養(yǎng)學生合作意識與合作能力的重要性。但是，如何組織有效的小組合作學習呢？我認為必須考慮以下幾個問題：

1. 小組合作是否具有“必要性”

在40分鐘的課堂教學中，運用小組合作的形式進行學習必須是在“必要”的前提下。如果老師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生就沒有參與合作的積極動機，小組合作就會成為被動參與而不是主動參與；如果老師提出的要求合作解決的問題是學生個體可以獨立完成的，合作學習就會流于形式。只有當學生獨立完成有困難時，合作學習才有意義。

2. 小組合作是否具有“組織性”

小組內(nèi)必須有一名組織者，可以由學習能力、組織能力強的學生擔任，能在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，可以激發(fā)其思維活躍在老師拋出的問題之中，提高自我約束能力，保證小組合作的順利進行。但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強。當需要進行小組合作時，先讓學生有一點時間進行獨立思考，再討論分工，然后在全體成員的分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。

3. 小組合作是否具有“合作探究性”

新課程所倡導的學習方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構(gòu)建學生學習方式的三個特征，而不是三種學習方式。在實際的教育教學中，學生的學習方式很難有嚴格的區(qū)分，自主學習是合作學習的前提和基礎(chǔ)，合作學習中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。小組合作中，學生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，而是敢于發(fā)表自己的看法和意見，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)。但合作學習也容易因分工、責任分散而讓學生產(chǎn)生依賴他人、不動腦筋、坐享其成的想法和行為。所以，在小組合作中，先讓學生自主探究、獨立思考也是必要的。其次，要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。

4. 在組織進行小組合作時是否應(yīng)堅持“長期性”

“水滴石穿”，成事貴在持之以恒。小組合作學習在課程改革實施的過程中被廣泛接受與應(yīng)用，但有的老師在日常教學中卻沒有長期堅持運用，只有公開課時才開展小組合作走過場。這樣，必然事倍功半，達不到培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不了培養(yǎng)效果。

四、指導小組合作學習的活動方法

小組合作學習活動過程中學生可以采用參觀法、問卷法、訪問法、實驗法、觀察法等方法來完成活動任務(wù)，為了讓學生少走彎路，教師應(yīng)對學生進行活動方法正確使用的指導。

1. 參觀法。很多同學在綜合實踐活動中最喜歡參觀，因為他們認為那是去玩。因此在參觀前，教師要向?qū)W生講清目的，簡介參觀對象，提出明確要求，并且在參觀現(xiàn)場，教師要進行指導與講解或組織現(xiàn)場討論，解答學生提出的問題，引導其加深印象。如在指導《當?shù)孛袼罪L情》的活動之一“了解當?shù)孛袼椎暮x”時，我就帶著學生參觀了當?shù)孛袼撞┪镳^。參觀前，我讓學生明確今天我們要去參觀各式各樣的當?shù)孛袼?，如果明白其含義的要現(xiàn)場相互交流，如果不明白的要馬上詢問，可以問老師或?qū)＜业?，學生明確了參觀目的，整個參觀過程學生收獲頗豐。

2. 問卷法。如果準備采用問卷調(diào)查，教師要指導學生編寫問卷，要告訴學生為了使問題清晰明了，注意使用簡單的語言，簡短的語句，還要注意控制問題的數(shù)量，以能獲取必要的信息又能讓參加問卷的人始終保持認真的態(tài)度為準，在問卷調(diào)查結(jié)束后，注意要對問卷調(diào)查進行分析，以獲取活動所需的資料。編寫問卷時可以采用問答式、填空式、選擇式、是否式等。

3. 訪問法。教師要引導學生在訪問前先與被訪問者取得聯(lián)系，要做好訪問的準備，如筆、筆記本、攝像機等，對訪問中可能遇到的問題做好充分的準備，注意禮貌以取得被訪問者的合作，掌握時間，避免耽誤被訪者的正常工作。

總之，在綜合實踐活動中，有效指導學生在小組中的合作探究，不但給學生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想象，增長了學生的智慧，真正提升了綜合實踐活動的質(zhì)量。

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