李煊毅

【摘 要】 識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲等方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)中主動(dòng)識(shí)字；拓寬識(shí)字渠道，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中大量識(shí)字。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；多法并舉；活起來(lái)

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)提倡在低段“多認(rèn)少寫”，目的就是讓學(xué)生大量識(shí)字，提前閱讀，豐富積累，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。

小學(xué)低段要求認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，由于識(shí)字量大，導(dǎo)致目前的識(shí)字教學(xué)存在諸多的問(wèn)題。從教師教學(xué)的角度看，歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量；二是重教師教而輕學(xué)生學(xué)；三是重課內(nèi)識(shí)字輕課外鞏固。由此，課堂上往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，效果還不盡如人意。那么，如何改變這樣的現(xiàn)狀，提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？通過(guò)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，拓寬識(shí)字渠道，讓識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)。

一、激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生快活起來(lái)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓興趣自然生發(fā)

1. 創(chuàng)設(shè)的情境要兒童化。低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于探索未知世界，樂(lè)于交朋友。他們的世界是童話的世界，在這個(gè)世界里，一草一木，一沙一石，皆有生命，漢字亦如此。用兒童化的語(yǔ)言將生字當(dāng)作朋友介紹給他們，他們易于接受，樂(lè)于認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)的情境要生活化。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是貼近他們生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們熟悉的生活越接近，他們主動(dòng)接納知識(shí)的程度越高。因此，把生活中的場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)還原生活的真實(shí)情境，把抽象的漢字符號(hào)與生活中實(shí)在的事物相聯(lián)系，能極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有效地鞏固識(shí)字效果。

（二）開展游戲，讓興趣愈加濃厚

1. 要根據(jù)教學(xué)目的選擇游戲形式。識(shí)字教學(xué)的游戲形式多樣，如猜謎語(yǔ)、找朋友、開火車、摘蘋果、奪紅旗、走迷宮等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的游戲形式：如檢測(cè)個(gè)別生字的掌握情況，可用猜謎語(yǔ)的方式；考查學(xué)生偏旁與部件的組合能力，可用找朋友的方式；大面積地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，可用開火車的方式等等。

2. 游戲的設(shè)計(jì)要貼合文本內(nèi)容。如果長(zhǎng)期采用同一種游戲方式，學(xué)生也會(huì)失去興趣。教師不僅要經(jīng)常變換游戲方式，還要善于根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出新穎有趣的游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

3. 游戲要有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己，在游戲中引入比賽的機(jī)制，能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)識(shí)字的興趣。

（三）多加鼓勵(lì)，讓興趣持續(xù)不斷

低段的學(xué)生稚氣單純，愛(ài)聽好話。只要聽到教師表?yè)P(yáng)，立即勁頭十足；而一旦受到批評(píng)，則馬上無(wú)精打采，注意力容易分散。他們的喜怒哀樂(lè)全寫在臉上。教師要學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)會(huì)哄孩子，正如著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)的那樣：“要隨時(shí)準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴”。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)真誠(chéng)地加以肯定?！澳愕淖x音真準(zhǔn)！”“你會(huì)認(rèn)這么字多了，真了不起！”“你的記字方法真有趣！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……在得到表?yè)P(yáng)后，學(xué)生會(huì)有一種成功感、自豪感，會(huì)感受到老師對(duì)他的關(guān)心，心理自然而然地會(huì)產(chǎn)生一種非常愉悅的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)化成識(shí)字的動(dòng)力，促使學(xué)生持續(xù)地對(duì)識(shí)字保持興趣。

二、變革學(xué)習(xí)方式，讓生命鮮活起來(lái)

（一）體現(xiàn)自主，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)起來(lái)

1. 留足時(shí)空，自由認(rèn)讀。低段的學(xué)生在課堂上容易“隨大流”，即喜歡跟著別人讀，跟著別人說(shuō)。因此，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的自由認(rèn)讀生字的時(shí)間，讓學(xué)生自己讀準(zhǔn)拼音，看清字形，聽清自己的聲音，用心記憶。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、口、腦，讓學(xué)生多感官參與，嘗試獨(dú)立識(shí)字。

2. 尊重差異，自主識(shí)記。正如世上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生也是獨(dú)特的個(gè)體，他們的生活背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異。教師在總結(jié)、傳授了多種識(shí)字方法后，要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法記字。有的喜歡誦讀記憶，有的喜歡字理識(shí)字，有的擅長(zhǎng)整體識(shí)記，有的擅長(zhǎng)聯(lián)想記憶……教師要充分尊重學(xué)生的識(shí)記習(xí)慣，及時(shí)肯定學(xué)生的識(shí)記成果。

3. 提供機(jī)會(huì)，自我展示。課堂上，教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅?！斑@些字你都會(huì)認(rèn)了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教教大家？”“你是怎樣記住這個(gè)字的呢？”“這個(gè)字可以組哪些詞呢？”教師通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生展示識(shí)字的成果，學(xué)生在展示中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變得更加積極、熱情、自信、能干。

（二）倡導(dǎo)合作，讓學(xué)生群體互動(dòng)起來(lái)

1. 組內(nèi)互學(xué)的訓(xùn)練。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，以4個(gè)人為一個(gè)小組，選定識(shí)字能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組內(nèi)代號(hào)為1號(hào)，其余則為2、3、4號(hào)，其中4號(hào)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在組內(nèi)互學(xué)訓(xùn)練開始前，要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，再在全班選定一個(gè)小組，教師細(xì)致地指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣開展互學(xué)，這一環(huán)節(jié)要展示給全班看，其他小組跟著學(xué)。組內(nèi)互學(xué)的操作環(huán)節(jié)如下：1號(hào)領(lǐng)讀生字，組員跟讀——3號(hào)提醒易錯(cuò)讀音，組員跟讀、補(bǔ)充——2號(hào)提醒易錯(cuò)字形，組員跟讀、補(bǔ)充——小小組互讀過(guò)關(guān)（1、4號(hào)，2、3號(hào)各組成一個(gè)小小組）。

2. 全班展學(xué)的訓(xùn)練。展學(xué)環(huán)節(jié)的操作流程如下：4號(hào)領(lǐng)讀生字，全班跟讀——3號(hào)提醒易錯(cuò)讀音，全班跟讀、補(bǔ)充——2號(hào)提醒易錯(cuò)字形，全班跟讀、補(bǔ)充——1號(hào)總結(jié)本組互學(xué)與展學(xué)情況——全班評(píng)價(jià)。

互學(xué)、展學(xué)時(shí)，都由組長(zhǎng)1號(hào)擔(dān)任主持人，所有組員分工明確，任務(wù)清晰。每個(gè)人都知道自己該做什么，該怎么做。一開始操作起來(lái)難度很大，需要老師手把手地教，但每堂課堅(jiān)持訓(xùn)練，一段時(shí)間后，便能欣喜地看到學(xué)生的進(jìn)步：在小組互學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極而有序地合作學(xué)習(xí)，提醒易錯(cuò)讀音，發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)與規(guī)律，交流識(shí)字方法；在全班展學(xué)時(shí)學(xué)生能大膽展示，積極互動(dòng)，快樂(lè)交流，互助共進(jìn)。

三、拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)習(xí)靈活起來(lái)

（一）讓識(shí)字走出課堂，走進(jìn)校園

1. 在生生交往中識(shí)字。新生入學(xué)，互不認(rèn)識(shí)，而他們又迫切地想認(rèn)識(shí)新同學(xué)，結(jié)交新朋友，教師即可抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)讀同學(xué)的名字中識(shí)字。

2. 在參觀校園中識(shí)字?，F(xiàn)在的校園環(huán)境優(yōu)美，文化氛圍濃厚。各功能室、辦公室的門牌，走廊里的名人名言，宣傳欄中的展板寫真，花壇里的溫馨提示……無(wú)一不是很好的識(shí)字資源。教師可有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，引導(dǎo)他們關(guān)注各類文字標(biāo)牌。在活動(dòng)中了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)漢字。

（二）讓識(shí)字走出校園，走進(jìn)家庭

1. 布置家居妙識(shí)字。學(xué)完《在家里》一課，給學(xué)生布置“我愛(ài)我家，標(biāo)簽美化”的實(shí)踐活動(dòng)。和家長(zhǎng)一起動(dòng)手裝飾家居，家長(zhǎng)將課文中出現(xiàn)的“電視”等八個(gè)物品名稱寫在及時(shí)貼上，做成標(biāo)簽，請(qǐng)孩子用彩色筆畫上圖案，再認(rèn)讀物品名稱，貼到對(duì)應(yīng)的物品上去。

2. 收看電視樂(lè)識(shí)字。各種動(dòng)畫片和少兒節(jié)目是孩子們的最愛(ài)，而這些節(jié)目基本上都配有字幕，教師和家長(zhǎng)除了教育孩子合理收看電視節(jié)目外，一定要引導(dǎo)孩子在看電視時(shí)主動(dòng)識(shí)字。

3. 親子共讀巧識(shí)字。教師要倡導(dǎo)家長(zhǎng)每天與孩子一起親子閱讀，低段主要閱讀國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀繪本。

（三）讓識(shí)字走出家庭，走進(jìn)社區(qū)

1. 看招牌識(shí)字。星期天、節(jié)假日，有的家長(zhǎng)會(huì)帶孩子出門玩耍。教師要提醒學(xué)生在生活中留心觀察，認(rèn)一認(rèn)街道的路牌、門面的招牌、單位的門牌，不會(huì)的問(wèn)一問(wèn)，家長(zhǎng)耐心地教一教。用不了多久，孩子便會(huì)把他經(jīng)常見面的招牌牢記于心了。

2. 逛超市識(shí)字。孩子都愛(ài)吃零食，也喜歡逛超市。超市里的各種食品包裝袋上都有食品名稱，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)讀包裝袋上的字，還可以把這些字剪下來(lái)，貼在A4紙上，加以美化，集成一本，就成了屬于自己的“識(shí)字本”。

學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸擴(kuò)大了識(shí)字量，提高了識(shí)字能力，同時(shí)也養(yǎng)成了留心觀察生活的好習(xí)慣。

綜上所述，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，大膽變革學(xué)習(xí)方式，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，低段的識(shí)字教學(xué)就會(huì)充滿生命的活力。

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