權(quán)威

摘 要：合作學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)模式。通過小組合作，分工明確、責(zé)任互擔(dān)、互相啟發(fā)、合作交流、探究實踐，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力。要把握好小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在實踐中不斷發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑，合作學(xué)習(xí)才能真正落到實處。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；潛在；問題；應(yīng)對；策略；簡析

合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂的重要手段，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)明確的責(zé)任分工、動手實踐、自主探究和合作交流，實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到提高，但在教學(xué)實踐中，一些教師對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)把握不正確，理解不深刻，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想的效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。

1 小組合作學(xué)習(xí)中潛在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)的目的不明確，重表面輕實質(zhì)

高效課堂提倡合作學(xué)習(xí)，通過合作交流、動手實踐、自主探究、體驗情感過程，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。一些教師誤解合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，缺乏教學(xué)的目的性和針對性，濫用合作學(xué)習(xí)模式，營造表面熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛。甚至認(rèn)為，有了小組合作學(xué)習(xí)，就實現(xiàn)了高效課堂，沒有小組合作就不是高效課堂，有欠考慮這種合作的必要性，對高效課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解，把學(xué)生簡單地分成幾個小組，這種小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上，反映不出高效課堂的深層次內(nèi)涵，在具體的教學(xué)實踐中還要關(guān)注更多潛在的問題，許多學(xué)生停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地參與討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平，學(xué)生個人職責(zé)不明確，老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生情感的變化。

1.2 小組內(nèi)部成員缺乏培訓(xùn)，合作技能缺失

小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生無所適從，社交能力欠缺，不知道怎樣才能與他人進(jìn)行有效的合作，有些獨生子女或留守子女，性格自私、保守、孤僻、a獨立，缺乏合作意識，關(guān)注的焦點主要是達(dá)到競爭取勝，學(xué)生之間顯得生疏，意識不到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)的核心是團(tuán)結(jié)、友愛、競爭、協(xié)作、互助、互動，但是不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象依然存在，影響合作學(xué)習(xí)的正常開展。由于學(xué)生認(rèn)知能力和知識積累的差異性，小組合作成了學(xué)優(yōu)生展示的舞臺，他們成了共同討論和集體交流的中心人物，弱化了潛能生的存在，小組合作與潛能生的關(guān)系呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。小組合作的成績評定是以小組為單位，學(xué)優(yōu)生的勞動成果也代表了潛能生的學(xué)習(xí)水平，有失公平、公正，埋下很多隱患，也達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，束縛了潛能生的創(chuàng)造性。

1.3 合作學(xué)習(xí)的評價單而不全，評而無“別”

小組合作學(xué)習(xí)時，評價主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者，評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)，偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。評價把優(yōu)秀的成績給與極少數(shù)學(xué)生，其余的學(xué)生只能獲得較低的成績。這樣，評價無形變成一種甄別過程。而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者、遺忘者，評價重整體、輕個體，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2 解決小組合作學(xué)習(xí)潛在問題的策略思考

2.1 小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確目的

合作學(xué)習(xí)的目的就是通過解決問題促進(jìn)每個成員的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、實踐能力、解決問題的能力，提升學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展空間，學(xué)生獲得知識的過程就是學(xué)會合作、體驗合作、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對學(xué)生的關(guān)注而非是對知識的關(guān)注，教師備課時，要關(guān)注學(xué)生合作技能、合作情感、合作態(tài)度等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，要重點考量學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作程度、創(chuàng)造能力等各項指數(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識、合作情感等非智力因素的發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)落到實處，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神。

2.2 合作學(xué)習(xí)要關(guān)注全體、全面評價

班級要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、合作程度、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行綜合評價，目的在于激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。教師評價、組內(nèi)評價、自我評價、組際互評相結(jié)合，突出學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的評價，重視過程評價，堅持公平、公正、公開的原則，鼓勵競爭，促進(jìn)發(fā)展，持之以恒，不斷完善。班主任，科任老師要根據(jù)各小組作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、分組研討、展示交流、評價質(zhì)疑等指標(biāo)給每個小組量化打分，優(yōu)點放大，缺點縮小，多關(guān)注學(xué)困生的展示過程，少關(guān)注他們的問題，運(yùn)用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。使他們認(rèn)識到合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.3 教師要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)合作技能

教師要反思自己課堂的組織能力，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢和價值，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高自我表現(xiàn)的自信心。教師要參與到學(xué)生的活動當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。學(xué)生思考預(yù)習(xí)要前置，合作探究稍后，教師在指導(dǎo)過程中要做到參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦，合作學(xué)習(xí)要有實效。因此，要科學(xué)、有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，要教給學(xué)生一些基本的合作技能。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，不斷探討、反思、改進(jìn)，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，通過同學(xué)之間、小組之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展、提高效益的目的，教師只有理解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。