廖尉伶

摘 要：中職學校應用文教學傳統(tǒng)的教學手段單調且低效，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能提高應用文教學的教學質量。本文主要運用課堂實例，以生動活潑多媒體手段呈現(xiàn)教學情境以增強課堂教學的趣味性，在中職應用文教學中發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：中職學校；應用文教學；多媒體技術；興趣

當今，現(xiàn)代教育技術高速發(fā)展，越來越多的教師開始利用多媒體技術輔助課堂教學，讓課堂精彩紛呈。但在應用文的教學中充分運用多媒體手段并不多見。本人在中職學校的應用文寫作課堂進行了大膽的嘗試。下面我根據(jù)自己的體會談一下運用多媒體技術進行應用文寫作教學的一些探索，作為引玉之磚，與各位同行共同探討。

1 情境視頻 激發(fā)興趣 呈現(xiàn)亮點

應用文寫作課有許多的理論知識，學生認為應用文寫作學起來抽象、單調、枯燥，同時認為應用文寫作對自己今后單調學習工作沒有太大幫助。因此，他們的學習興趣不高。如果教師還是一味照本宣科地講解各種應用文寫作格式，那么學生大多學的都是“死”知識，甚至是很快就“還給老師”。教學效果不盡如人意，怎么辦？

多媒體教學手段為教師真切展現(xiàn)寫作情境，進行寫作訓練創(chuàng)造了技術平臺。俗話說“良好的開端是成功的一半”，教師可以根據(jù)教學目標，結合學生的實際生活，設計一些故事情境導入新課，并利用多媒體技術把故事情境制作成視頻，來增加應用文寫作課堂的趣味性，活躍氣氛。例如我在教授“啟事”這一文體之前，設計了一個相關情境：“某天晚上，學校在多媒體室放映電影《致青春》，大家興致盎然。可是，班長的包卻弄丟了，他很著急。請同學們?yōu)樗鲋饕狻！苯又?，讓學生提前表演這一情境并拍成視頻。上課播放情境視頻，學生樂于觀看，積極發(fā)言，我再從中提示引出學習任務——啟事。這個情境視頻的導入設計讓學生了解啟事與生活息息相關，讓學生明白學習寫作啟事是重要的。再比如在教授“廣告詞”寫作時，我播放事先搜集的幾個有創(chuàng)意的幽默廣告視頻《貴人鳥運動服飾之乒乓球篇》、《士力架巧克力之餓貨唐僧來了》、《南方黑芝麻糊》等作為導入設計，學生從中找出廣告詞“比快樂，誰怕誰”、“餓貨，來條士力架吧”、“黑芝麻糊咧～一股濃香，一縷溫暖”等。這樣既能幫助學生直觀感知廣告詞，又能激發(fā)學生創(chuàng)作廣告詞的積極性。教師如果能用情境視頻這種多媒體教學手段來導入應用文常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添活力，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

2 引入“微課” 梳理知識 呈現(xiàn)亮點

目前的應用文寫作教材大都先介紹文體知識，后附具體范文，哪怕是最簡單的文體“消息”也不例外。因此，傳統(tǒng)的應用文寫作教學思路“先理論后寫作”需要學生有豐富全面的感性材料積累，這對中職學校那些文化基礎薄弱的學生而言并不適用。為此，我調整上課內容設計為“嘗試寫作——學習理論——修改習作”。這樣，學生能夠更好地把自己的感性認識與書本的理論知識相互印證，更容易理解和學習應用文寫作。

值得一提的是我嘗試引入“微課”這一多媒體教學手段來講解理論知識?！拔⒄n”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個小問題的課程。它使教學內容被濃縮提純，大大提高了課堂教學效率。以教授“申請書”寫作為例，我使用PPT和錄屏軟件制作了一個5分鐘左右的微課。微課內容是采用一問一答的方式并配以圖片文字講解“申請書”的定義、類型、基本格式和寫作要求等知識點。引導性問題有“以前，你想要入少先隊、入共青團，是通過什么方式來實現(xiàn)愿望的？”、“根據(jù)你收集的申請書，談談你對申請書定義的理解。”、“請根據(jù)例文，討論申請書的寫作格式?！钡?。通過簡明扼要地講解，微課可以循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習，滿足不同層次學生的學習需求，甚至可以讓學生進行課外的自主學習。同時，微課還可以幫助教師避免重復性講授，更多地進行師生互動討論或者給學生個性化地輔導。它有利于改變教師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的單一教學模式。

3 投影比照 修改錯例 呈現(xiàn)亮點

應用文寫作課的任務是通過各種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得較強的寫作能力。錯例修改是應用文寫作教學中常用的一種方法，它能使學生更深刻地掌握這些相關文種的寫法，收到舉一反三的效果。以前，教師采用“滿堂灌”的方式來教學，即“出示錯例—學生修改—教師講評”，這導致教師教得累，學生學得苦。

教師可以利用多媒體手段來投影應用文范文，診斷錯例，分析解決問題所在，以達到節(jié)省上課板書時間，引導學生自主學習，提高教學質量的目的。我在教授“通知”寫作時，先用PPT出示錯例“通知：

今天下午，在政教處辦公室召開學生會干部或各班班長會議，籌備為希望工程獻愛心活動，希望準時參加。

此致

敬禮！

政教處

5月14日下午5時”

接著學生分小組討論、修改錯例，然后把各組學生作品投影到大屏幕，并讓學生代表對照作品解說修改思路，最后PPT出示例文，我再引導學生比照錯例、學生作品、例文之間的異同，總結得失，從而使他們更深刻地掌握“通知”這一文體的寫作方法。

多媒體教學手段的運用固然使應用文教學充滿了趣味性和靈活性，不過，如果教師過多使用課件或使用課件不當必然會違背應用文寫作課的初衷，分散學生的注意力，反而不利于提高學生的寫作能力。因此，教師要依據(jù)不同的應用文體和學生的實際情況做出變化調整，合理運用多媒體手段來輔助應用文寫作教學，才能使學生得法于課內，受益于課外。

參考文獻

[1]《淺談中職學校應用文寫作教學方法探討》陳楓楓《教育教學論壇》2011.5期

[2]《多媒體技術的有效利用》孫霞、李偉，《語文教學與研究》2013.9期