張超?武衛(wèi)?林振榮

摘 要：簡單介紹專業(yè)英語的起源及定義，突出其在土木工程中的重要性，最后深入分析當前各高校在土木工程英語教學中普遍存在的問題。

關鍵詞：ESP；土木工程

自改革開放以來，科學的發(fā)展可謂是日新月異。作為從事土木工程相關專業(yè)的人員，除應具備堅實的專業(yè)知識以外，還應具備良好的英語水平，以便及時掌握土木工程專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更好地加強國際間的信息和學術交流活動，提高自己的科學研究水平。但目前國內(nèi)各高校對土木工程專業(yè)英語的教學普遍存在問題。

1 專業(yè)英語的定義

專業(yè)英語（English for Special Purpose， ESP）作為英語的一個分支，同普通英語處于同等重要的地位，是隨著新興學科的不斷涌現(xiàn)和專業(yè)分工的日益細化，在普通英語的基礎上逐步形成的。Strevens最早給出的ESP定義為：”ESP courses are those in which the aims and the content are determined principally or wholly not by criteria of education （as when English is a school subject） or but by functional or practical general English requirements of the learner.[1]”

2 土木工程ESP教學的重要性

隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，國際工程技術交流及合作也日益頻繁。土木工程專業(yè)的科技人員頻繁地參加國際學術會議；眾多土木工程國際學術組織在我國設立分會；眾多土木工程技術人員積極訂閱國外學術期刊并撰寫科技論文；國外先進的設計、施工、管理以及其他專業(yè)技術文獻資料原文原版引入國內(nèi)。由此可見，在國際化大環(huán)境下土木工程ESP的重要性也日益突出。

2.1 加強土木工程ESP教學，是貫徹《大綱》的重要舉措

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”[2]。土木工程ESP是在大學基礎英語之后結(jié)合專業(yè)知識進一步提高學生英語應用能力水平而設置的一門重要專業(yè)主干課程，是高校英語教學和專業(yè)教學中一個不可缺少的重要組成部分，是大學英語和研究生英語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業(yè)教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務。其設置目的是為了鞏固基礎英語并進行實踐應用，強化掌握科技英語技能，培養(yǎng)學生綜合運用英語進行技術交流活動的能力，以便從事土木工程專業(yè)的新興人才上能在未來工作崗位掌握ESP知識和技能：基本能聽懂專業(yè)的英語授課；掌握專業(yè)ESP術語，閱讀、翻譯土木工程ESP技術文獻；從技術性手冊中快速查找所需信息；掌握有關土木工程專業(yè)的英文原版文獻資料及其閱讀和翻譯技巧，能夠直接使用國外各種英文專業(yè)科技文獻，以英語為工具獲得專業(yè)所需信息；能借助參考資料撰寫科技論文。

2.2 加強土木工程ESP教學，是土木工程日益國際化的需要

土木工程領域技術交流與合作全球化趨勢正在加速，ESP在國際交流中的作用也越來越重要?？茖W技術發(fā)展迅速，科技信息日新月異，能夠直接及時地獲取專業(yè)信息、掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)是工程技術人員和科研人員必須具備的基本能力，進行各種涉外合作和學術交流都要求專業(yè)技術人員必須能夠熟練掌握ESP。此外，培養(yǎng)土木工程復合型人才，ESP必不可少。大學生無論是在校學習期間還是參加工作后，無論是學習英文版國外教材、專著和資料，撰寫英文論文，出席國際會議，還是從事工程項目的設計、施工、管理以及其他技術工作，都不可避免地接觸大量以英語為主要載體的專業(yè)文獻資料，這就要求技術人員不但要懂專業(yè)知識，更要懂英語。

3 土木工程ESP在教學中存在的問題

土木工程ESP作為專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，其重要性不言而喻，因此對其教學研究提出了更高的要求。但目前土木工程ESP的教學卻與實際的需要不相適應，現(xiàn)狀并不樂觀，且存在以下幾個問題：

3.1 重視基礎英語，輕視ESP

土木工程ESP的教學是大學英語學習四年不斷線的保證，也是提高土木工程學生ESP水平的關鍵。許多高等院校只抓基礎英語的教學，甚至將CET-4、 CET-6證書同學生的畢業(yè)相掛鉤。這樣的政策一方面使得師生普遍將學習的中心轉(zhuǎn)移到和畢業(yè)相關的基礎英語的教學中；另一方面，大多數(shù)學生在通過國家四、六級考試后就放松了英語學習，對于ESP在時間、精力等上的投入和重視程度上都大大減少，對ESP的認識嚴重不足。

3.2 選材不當，課時設置不合理

目前，國內(nèi)尚未統(tǒng)一土木工程ESP教材，很多高校采用從文摘、書籍等搜集來的自編或聯(lián)合編寫的素材，教學目標不夠明確，且教材更新的周期長，常落后于當前科技的發(fā)展，缺乏一定的新意。此外，部分高校僅將ESP作為土木工程專業(yè)學生的選修課，課時較少，嚴重不符合大綱規(guī)定。

3.3 師資力量薄弱，梯隊建設亟需增強

當前，國內(nèi)高校從事土木工程ESP教學的教師可分為兩類，一類是土木工程專業(yè)中英語水平較高的教師，另一類來自基礎英語教學的工作者。前者對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，但普遍缺乏英語教學經(jīng)驗，對英語授課方法單一，難免在教學中顧此失彼。后者雖然經(jīng)過英語專業(yè)教學培訓、基礎牢固、經(jīng)驗豐富，但土木工程ESP中的專業(yè)詞句在該領域的含義需要較強的專業(yè)知識支撐，專業(yè)性較強，基礎英語授課教師可能較難勝任。因此，能很好地將土木工程專業(yè)知識與基礎英語結(jié)合在一起的教師是進行土木工程ESP教學最理想的授課教師，但目前這一類師資比較缺乏，建立具有高水平、復合型的ESP師資隊伍迫在眉睫。

3.4 考核方式單一，不能綜合反映學生的實際能力

目前，土木工程ESP的考核采取筆試，方式單一，以簡單的詞匯及翻譯為主，有的甚至開卷考試，內(nèi)容也多與基礎英語考試相仿，并未突出ESP的特色，使得考試流于形式，學生基本都能及格。許多同學覺得學完以后，ESP的應用能力提高不明顯，特別是聽、說能力幾乎沒什么進步，這也是我們亟待解決的問題。

4 結(jié)語

綜合以上情形，不難發(fā)現(xiàn)：ESP作為土木工程專業(yè)的一門基礎課，以往的教學模式阻礙了ESP教學的發(fā)展，要想取得較好的教學效果，進一步提高學生們的綜合專業(yè)素質(zhì)，對教學方法進行改革勢在必行。

參考文獻

[1]Holec， H. On Autonomy： some elementary concepts. In P. Riley （ed.） Discourse and Learning. London： Longman： 173， 1985.

[2]教育部大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.