□李伊泠(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院 廣東廣州510800)

會計電算化是財會專業(yè)的核心課程，是一門集理論性與實踐性于一體的強調(diào)能力應(yīng)用的課程。其旨在培養(yǎng)學(xué)生具備利用會計電算化軟件在會計崗位群完成會計核算工作的職業(yè)能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解如何將電算化應(yīng)用到會計工作的相關(guān)理論，同時需要掌握會計電算化軟件在會計各核算崗位的操作技能。會計電算化是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備技能，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。目前，高校對會計電算化課程的教學(xué)主要采用課堂教學(xué)和實操訓(xùn)練相結(jié)合的模式，該種教學(xué)模式主要以教師前期教授基本理論然后演示操作步驟，學(xué)生被動接受知識、機械地模仿操作，由于忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生只能掌握一種練習(xí)性的操作，卻不能將知識進(jìn)行有效地整合，難以學(xué)以致用。為此，如何改革會計電算化課程的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果顯得尤為重要。

一、“化被動為主動”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)譯自 “Flipped Teaching”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識并由在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻替代，在課堂上，教師不再講授知識點，而變成輔導(dǎo)學(xué)生完成原來需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸，讓局限的上課時間變成無限，教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點，學(xué)生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導(dǎo)，同時學(xué)生之間還能有更多的交流。因此，這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于會計電算化課程，可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決通過個人自學(xué)所不能解決的疑問，從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和管理自己時間的能力，實現(xiàn)教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，引起教學(xué)共振的效果。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)會計電算化課堂設(shè)計

(一)依據(jù)會計電算化工作崗位的要求設(shè)計基于工作過程的工作任務(wù)

在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)中，教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂，學(xué)生只能機械式的學(xué)習(xí)和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中，教師是整個教學(xué)過程的中心，學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計的規(guī)定模式，這樣就壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和主動思維?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法”強調(diào)在整個教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正的主體，是整個教學(xué)活動的推動者，而教師的角色不再是不停地推薦知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助者，為此，在會計電算化課堂上教師應(yīng)該確定和制定合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，提供有效的實踐教學(xué)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生必要的職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要將目前以理論為基礎(chǔ)的會計電算化課程開發(fā)為以項目為核心的課程，教師要深入企業(yè)進(jìn)行實踐和調(diào)研，明確企業(yè)內(nèi)實際會計工作崗位對會計電算化應(yīng)用的各項要求，按照崗位工作需求設(shè)計教學(xué)模塊，從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)一線員工的會計電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學(xué)任務(wù)。以制造業(yè)會計電算化核算為例，可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設(shè)計啟用財務(wù)系統(tǒng)、財務(wù)初始化工作任務(wù)，根據(jù)企業(yè)采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、工資處理業(yè)務(wù)等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設(shè)計不同的工作任務(wù)。

(二)基于會計電算化工作任務(wù)制作微課程以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不是短小的教學(xué)片斷，而是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統(tǒng)課堂更加精簡，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，其問題聚集、主題突出的特點與任務(wù)驅(qū)動的會計電算化項目教學(xué)模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會計崗位設(shè)計不同的會計電算化工作情景，依據(jù)特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課，全部微課可以設(shè)計成連貫的會計工作流程，學(xué)生完成所有微課的學(xué)習(xí)也就完成了整個會計電算化崗位的工作。

在課前自學(xué)微課的方式，能更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，由于每個學(xué)生的理解和掌握能力不同，在自學(xué)微課的過程中，理解能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在觀看微課中可以暫停視頻，根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，這些是課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)所不能實現(xiàn)的。

(三)課內(nèi)模擬工作情景設(shè)計多環(huán)節(jié)、多渠道教學(xué)活動內(nèi)化知識提升學(xué)生技能

由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過微課對每一節(jié)課的工作任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解，因此在課內(nèi)主要是強化學(xué)生的知識，教師在課堂中需要設(shè)計多種活動，讓學(xué)生將知識融會貫通。在課堂中學(xué)生是中心，教師是輔導(dǎo)，通過觀察學(xué)生在課堂完成課內(nèi)活動的表現(xiàn)，教師針對有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)和輔助，解釋疑難幫助學(xué)生理解。

會計電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課堂的時間是教學(xué)的第二階段，此階段學(xué)生已經(jīng)對該需掌握的工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行過微課學(xué)習(xí)，為此，教師在課堂上可以設(shè)計不同的工作環(huán)境以供學(xué)生實踐和練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識。課堂內(nèi)容的挑選應(yīng)從會計職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，實現(xiàn)單項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。如采用分組教學(xué)法，以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，將學(xué)生分組按照現(xiàn)實工作中的企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門，每組就是一個模擬財務(wù)部，組內(nèi)成員分為會計主管，出納、總賬會計、工資會計、固定資產(chǎn)會計、往來會計、材料會計等崗位和職務(wù)，以在一個會計期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，各會計崗位的工作傳遞程序為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)模擬實踐的內(nèi)容，按照實際會計電算化運作模式設(shè)計單項教學(xué)活動和綜合教學(xué)活動，在課堂活動中每隔一定時間學(xué)生變換職務(wù)。這樣，課堂活動再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不但能讓課堂教學(xué)和崗位需求零距離，學(xué)生也可以通過不同職務(wù)的實踐熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。在課堂中，針對大部分學(xué)生在操作中產(chǎn)生的共同問題，教師可以采用講授和協(xié)作法來為學(xué)生進(jìn)行深入解釋，促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后，針對整個實踐教學(xué)的工作過程，教師可以適當(dāng)講解一些相關(guān)的數(shù)據(jù)庫維護(hù)及會計電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識，給予學(xué)生理論知識和實踐練習(xí)后的進(jìn)一步提升，擴展學(xué)生的學(xué)科知識。

(四)制定綜合考核評價體系評價會計電算化課程學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)式的會計電算化課程教學(xué)由于將課堂講授的知識在課前完成，課堂以知識實踐教師解疑為主，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核體系已經(jīng)不適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須重構(gòu)適合于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的綜合考核評價體系，才能全面有效的考核學(xué)生對知識的掌握和運用。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合考核體系更適合于會計電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評價，評價中通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生是否具備職業(yè)能力。

在整個評價體系中，首先是對完成本課程微課學(xué)習(xí)的過程性進(jìn)行考核，學(xué)生是否在課前認(rèn)真完成了每個微課所布置工作任務(wù)。其次，對于課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互相幫助、學(xué)生大膽的質(zhì)疑和學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程的表現(xiàn)，對學(xué)生給予能夠反映參與程度的過程性平時成績，以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。由于會計電算化課程具有較強的操作性，課堂實踐訓(xùn)練是以模擬真實工作情景的小組協(xié)助共同完成的，因此，對于每個小組的模擬財務(wù)業(yè)務(wù)處理的完整、正確，給與結(jié)果性評價。最后，分兩部分進(jìn)行期末成績考核，一是考核學(xué)生對會計電算化的知識理論點的掌握，可以采用心得、報告、演講等多種形式；二是考核學(xué)生利用會計電算化軟件處理企業(yè)賬務(wù)的能力，強調(diào)學(xué)生動手能力，使學(xué)生自覺地重視課堂練習(xí)以及課下內(nèi)容復(fù)習(xí)。最后本課程的最終成績是“微課考核+參與性評價+團體作業(yè)成績+理論考核+實際操作”五部分組成。此種模式，平時學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生在課堂參與教學(xué)活動的頻率、積極程度、同學(xué)間相互協(xié)助都成為評定成績的因素，由于注重技能的提升與素質(zhì)的培養(yǎng)，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建適合會計電算化建設(shè)精品資源共享課平臺

會計電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的決定者，為了有效地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)達(dá)到調(diào)整課堂內(nèi)外時間的目的，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源以便讓學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于微課主要以教學(xué)視頻片段的形式體現(xiàn)，具有視頻教學(xué)案例的特征，因此教師可以利用精品課程平臺以微課為主線整合教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、在精品課程平臺上發(fā)布作業(yè)，建設(shè)學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提問和相互交流，設(shè)計教學(xué)評價系統(tǒng)給學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺營造了一個真實的 “微教學(xué)資源環(huán)境”，進(jìn)而構(gòu)建出精品資源共享課，讓知識得以共享，服務(wù)于本校和社會。