羅翔

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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小學(xué)生因自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，往往會在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分化現(xiàn)象，因而會出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。在多年的教育生涯中，筆者深切地體會到轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項極其艱難的工作，要解決學(xué)困生的問題，需要做到如下幾點。

一、以愛為基點，在感動中轉(zhuǎn)化學(xué)困生

沒有愛，就沒有教育。偉大的人民教育家陶行知說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈的深處?！笨梢?，教師只有用愛與學(xué)生相處，在師生真誠情感交流的過程中，對他們“動之以情，曉之以理”，才能感化他們，轉(zhuǎn)化他們。

兩年前，筆者新接了一個班。在沒正式接班之前，筆者早就聽說該班的小威是教師辦公室的“?？汀?，他因性格孤僻、暴躁、經(jīng)常打架且經(jīng)常不完成作業(yè)而“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。班上的同學(xué)都討厭他，歧視他。在班里沒有人喊他的姓名，全班同學(xué)都用一個外號稱呼他?？吹綄W(xué)生們都這樣對待他，筆者心想：多么可憐的孩子，我一定要關(guān)心他、愛護(hù)他！第二天放學(xué)后，筆者從家訪工作中了解到小威是一個單親留守兒童后，就真誠地對他說：“不要放棄自己，你有什么困難或心里話都可以對老師說，老師會幫助你的。”小威聽了感動得使勁地點頭。從那以后的每次早讀課，在他吃力地讀書時，筆者就站在一旁及時教他讀他不認(rèn)識的字。課余時間，筆者經(jīng)常和他談心，鼓勵他勇敢面對生活……漸漸地，筆者的行動感化了他。在筆者的影響下，班上的其他同學(xué)也主動幫助他，沒有人再喊他的外號了。在教師和同學(xué)們的關(guān)心幫助下，小威慢慢愛上了學(xué)習(xí)，以前考試從不及格的他，到了期末考試數(shù)學(xué)居然考了81分。他的努力也終于贏得了全班同學(xué)對他的尊重?？粗母淖?，筆者的感觸很深——愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量。

二、及時放大學(xué)困生的優(yōu)點，樹立他們的自信心

自信心是一個人獲得成功的關(guān)鍵因素。學(xué)困生因為在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭受失敗的經(jīng)歷，體會不到成功的喜悅，很容易產(chǎn)生挫敗感。這就需要教師為學(xué)困生打開心結(jié)，善于在學(xué)困生身上找閃光點，幫助學(xué)生增加成功的體驗。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解孩子、不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！币虼?，教師要善于觀察學(xué)困生，留心其每天的變化，一旦發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，就要及時肯定，讓他們獲得被人肯定和認(rèn)可的體驗。

在筆者班上有一名學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績總是在及格的邊緣徘徊。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他對自己不夠自信，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為對答案不夠肯定，總是反復(fù)驗證，從而影響了答題的時間。一次，該生在家人的輔導(dǎo)下完成了筆者布置的一份家庭作業(yè)，筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他不像以前那樣反復(fù)修改題目的答案了，便在他的試卷上畫了一張笑臉并寫上：“其實你是很棒的哦，對自己自信些！”筆者還在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，同時也告知了家長，讓家長配合教師繼續(xù)為其樹立自信心。在筆者和家長的共同努力下，該生對學(xué)習(xí)有了自信心，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了。可見，選準(zhǔn)教育時機(jī)，幫助學(xué)困生樹立自信心，就能發(fā)揮學(xué)困生的內(nèi)在潛力，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。

三、提高教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生如果能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。有一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不好，并不是他們的腦子不聰明，而是因為他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。對于這種類型的學(xué)生，教師就要想方設(shè)法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使他們愛上講課內(nèi)容，喜歡學(xué)習(xí)。

以下是某教師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《8的組成》的教學(xué)片段：

師：小朋友們，請你們幫老師想一個問題：如果老師在兩個盆子里各撒一把米，有8只小雞跑過來吃米，每只盆子邊會有幾只小雞在吃米呢？

生：每只盆子邊有4只小雞。

師：一定嗎？

生：不一定，還可能是一邊3只，一邊5只。

師：還有什么可能呢？

……

師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來嗎？

（學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛動手操作。在這樣的濃郁學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)困生也被感染了）

該教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，對于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性有特別明顯的作用?？梢?，教師只有重視提高自己的教學(xué)技能，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們愛上學(xué)習(xí)。

四、合理布置分層作業(yè)，同時進(jìn)行合理評價

學(xué)困生往往基礎(chǔ)差，起點低，如果對他們的要求也和其他學(xué)生一樣，就容易挫傷他們的自信心。因此，不管是布置作業(yè)，還是評價作業(yè)，教師都應(yīng)該有“層次”意識，因材施教，使不同的學(xué)生都能從中獲得成就感。如設(shè)計作業(yè)時，設(shè)計多層問題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇性地完成；在評價學(xué)生時，不以分?jǐn)?shù)去判定他們學(xué)習(xí)的好壞，而是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)細(xì)致的評價。例如，對于學(xué)困生可以采用鼓勵性評價法，只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)和好的評語。如上文提到的分層作業(yè)，只要學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了較高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。這樣的評價方法不局限于作業(yè)或測試的評定，在課堂提問、課堂交流時都可以靈活運(yùn)用。這樣學(xué)困生一旦在每一階段的知識學(xué)習(xí)中得到了及時的肯定和鼓勵，就會更自信愉快地參與下一階段的學(xué)習(xí)，從而不斷獲得進(jìn)步。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程是漫長的，需要教師有更多的耐心、細(xì)心和愛心，同時要善于協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等方面的教育，促使學(xué)困生在多方面的協(xié)調(diào)教育下逐漸發(fā)展為優(yōu)秀生。

（責(zé)編 黎雪娟）

（本文為廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃C類課題《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生案例研究》研究成果，課題立項編號：2010C432，批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)【2010】8號。）