張起生

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動機(jī)；初中生

一、研究目的

隨著年級的增高，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，學(xué)習(xí)科目逐漸增多，父母的關(guān)注和教師的要求都隨之加強(qiáng)，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)壓力增加，而此時又正值個性和心理成熟的轉(zhuǎn)折期，因此初中生的學(xué)習(xí)問題往往成為其他心理問題的導(dǎo)火索。要抓好這一關(guān)鍵時期，有必要對初中三個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行剖析，以便準(zhǔn)確把握當(dāng)前我校初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，為深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性提供客觀依據(jù)。

二、研究內(nèi)容

研究從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面共設(shè)置了三個部分31 個問題。

第一部分是20 個客觀問題，第二部分是10 道單選題。第三部分是1 個主觀題，請學(xué)生寫出“在學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些？需要得到怎樣的幫助？”第二、第三部分同時作為對第一部分的印證和具體化。

三、研究對象及研究方法

以我校初中三個年級學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查采用問卷法。第一部分問卷的20 個問題中：1～5 題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱；6～10 題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)；11～15 題測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16～20 題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。選“是”記1 分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。若同一張問卷中，學(xué)習(xí)動機(jī)過弱與學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)同時超過3 分，則視為廢卷?？偡衷?～5 分說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許問題，必要時可調(diào)整；6～13 分說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定問題和困擾，可調(diào)整；14～20 分說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾，需調(diào)整。第二部分10 道單選問題不計分，只調(diào)查學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。第三部分不計分，用以印證和補(bǔ)充說明前兩部分。

四、研究結(jié)果

共發(fā)放問卷226 份，收回有效問卷224 份。統(tǒng)計結(jié)果表明三個年級在“學(xué)習(xí)動機(jī)過弱”一項(xiàng)的比較中呈現(xiàn)出上升趨勢，初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過弱的占總體的14.71%，初二年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過弱的占總體的20.25%，初三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過弱的占總體的21.62%。同時，三個年級在“學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)”一項(xiàng)的比較中也呈現(xiàn)出上升趨勢，初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的占總體的42.65%，初二年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的占總體的45.57% ，初三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的占總體的55.41%。在“是否存在興趣困擾”的比較項(xiàng)中，三個年級基本持平，初一年級存在興趣困擾的占總體的8.82%，初二年級存在興趣困擾的占總體的11.39%，初三年級存在興趣困擾的占總體的8.11%。在“目標(biāo)困擾”的比較項(xiàng)中，仍然顯示出上升趨勢，初一年級存在目標(biāo)困擾的占總體的20.59%，初二年級存在目標(biāo)困擾的占總體的22.78%，初三年級存在目標(biāo)困擾的占總體的35.14%。

總分比較項(xiàng)目中，總分在0～5 分的初一年級學(xué)生比例為35.29%，初二年級學(xué)生比例為39.24%，初三年級學(xué)生比例為37.84%，三個年級基本持平。總分在6～13 分的比例呈下降趨勢，初一年級64.71%的學(xué)生存在一定問題和困擾，初二年級60.76%的學(xué)生存在一定問題和困擾，初三年級59.46%的學(xué)生存在一定問題和困擾。三個年級中，只有初三年級有2.70%的學(xué)生總分在14～20 分，在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在嚴(yán)重問題和困擾。

在對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生比例逐步下降。初一年級有17.24%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)很有興趣，初二年級有15.19%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)很有興趣，初三年級有11.69%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)很有興趣。感到很枯燥的比例呈上升趨勢。初一年級有8.62%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有17.24%的學(xué)生表示不得不學(xué)；初二年級有15.19%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有12.66%的學(xué)生表示不得不學(xué)；初三年級有16.88%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有19.48%的學(xué)生表示不得不學(xué)。

在對“課前預(yù)習(xí)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)，有問題請教他人或查閱工具書”的比例呈下降趨勢，初一年級所占比例為39.66%，初二年級所占比例為26.58%，初三年級所占比例為24.68%?！?邊預(yù)習(xí)邊思考并帶著問題聽課”在初二年級所占的比例最低，達(dá)到15.19%；認(rèn)為看一看就行的比例在初二年級中最多，達(dá)到41.77%。認(rèn)為“不必預(yù)習(xí)”的比例反而上升，初一年級所占比例為6.9%，初二年級所占比例為16.46%，初三年級所占比例為50.65%。

在對“學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時學(xué)生的解決辦法”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“記下來再請教老師或問同學(xué)”的比例呈下降趨勢，而“自己獨(dú)立思考” 的比例呈明顯上升趨勢。“不敢提出，敷衍過去”或是“放到一邊，不加理睬”這兩項(xiàng)所占的整體比例呈下降趨勢。

在對“同學(xué)間探討學(xué)習(xí)問題的做法” 的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“ 主動參與” 的比例呈下降趨勢，“ 視問題興趣而定” 呈上升趨勢，“不大參與”與“從不參與”兩項(xiàng)的總和呈下降趨勢。

在對“課堂提問中學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初二年級學(xué)生“積極思考，踴躍發(fā)言”所占比例最低，而在“參與思考，但不發(fā)言” 所占比例最高，達(dá)到了67.09%。不大參與或隨聲附和的比例呈上升趨勢，初一年級達(dá)到5.17%，初二年級達(dá)到8.86%，初三年級達(dá)到15.58%。

在對“課堂回答問題出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)為很正常，誰都會出錯，相信能得到師生的理解”“擔(dān)心給老師留下不好的印象，失去老師的關(guān)注”與“面子丟大了，自己都不能原諒自己”三項(xiàng)指標(biāo)所占的比例基本持平，而“擔(dān)心同學(xué)們嘲笑我，沒有面子”這一比較項(xiàng)在三個年級中呈下降趨勢。

在對“記課堂筆記”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“全部記錄”呈明顯上升趨勢，初一年級所占比例46.55%，初二年級所占比例54.43%，初三年級所占比例64.94%?！芭紶栍浺幌隆彼嫉谋壤兴陆担诔醵昙墝W(xué)生中沒有人認(rèn)為“沒有必要記錄”。

在對“做作業(yè)之前，學(xué)生是否復(fù)習(xí)課堂筆記和課本”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：“做作業(yè)之前，能一貫堅(jiān)持復(fù)習(xí)課堂筆記和課本”所占比例初二年級最高，達(dá)17.72%；“認(rèn)為沒有必要”所占比例初三年級最高，達(dá)到19.48%，而初二年級所占比例最低，僅1.27%。

在對“完成作業(yè)的過程中學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：初一年級表示“每次都能獨(dú)立完成”的比例最高，達(dá)到50%，表示“同學(xué)間詢問討論后完成的”學(xué)生所占比例最低；初二年級“作業(yè)不會做時看別人的”所占比例最高，達(dá)到20.25%；而初一年級表示“經(jīng)?？磩e人的”所占比例最高，達(dá)到18.97%，初二年級所占比例為零。

考試成績不理想時，學(xué)生“及時找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快提高成績”的比例明顯下降；在“考試成績不理想是因?yàn)榇中拇笠獾仍蛟斐傻?，相信自己有能力學(xué)好”的比較項(xiàng)中，初二年級所占比例最高，達(dá)到46.84%；而“對自己能力產(chǎn)生了懷疑，失去了自信”的比較項(xiàng)顯示，初三年級所占比例最高，達(dá)到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就隨它去吧，車到山前必有路”所占比例最高，達(dá)到7.59%，而初三年級所占比例最低。

五、討論與建議

（一） 主要發(fā)現(xiàn)

從初中三個年級的比較中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)過弱與學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)均呈上升趨勢；目標(biāo)困擾呈現(xiàn)上升趨勢；對學(xué)習(xí)很有興趣呈下降趨勢，而感到學(xué)習(xí)枯燥的比例呈上升趨勢；“預(yù)習(xí)，有問題請教他人或查閱工具書”的比例呈下降趨勢，“邊預(yù)習(xí)邊思考并帶著問題聽課”“參與思考，但不發(fā)言”在初二年級所占的比例最低，認(rèn)為“不必預(yù)習(xí)”“積極思考，踴躍發(fā)言”“作業(yè)不會做時看別人的”的比例反而上升。

（二） 建議及對策

在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法等方面，教師應(yīng)當(dāng)足夠予以重視。

對于學(xué)習(xí)動機(jī)過弱的學(xué)生，要調(diào)整目標(biāo)、適當(dāng)激勵、培養(yǎng)信心。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，從而指向特定的學(xué)習(xí)活動。首先，教師要幫助學(xué)生尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，輕而易舉就能達(dá)到的目標(biāo)不會使人產(chǎn)生動力，高不可攀的目標(biāo)會令人望而卻步。其次，在情感上多用積極語言激勵學(xué)生。除了贊揚(yáng)和激勵外，還可以采取多種手段，如獎賞、評分、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。最后，適當(dāng)安排參觀。讓初中學(xué)生參觀高校，學(xué)生會產(chǎn)生直觀的感受，利于學(xué)生體會高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況與生活環(huán)境，以此堅(jiān)定學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心。

對于學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的學(xué)生，要緩解壓力、調(diào)整身心、提高效率。學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性與沖動性，干擾學(xué)生注意力的集中，降低知識獲取的效率與分析問題、解決問題的能力，使整體學(xué)習(xí)效果下降，增加出錯率。學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)還會產(chǎn)生巨大壓力，影響心理健康。長此以往必將造成學(xué)習(xí)能力的下降，產(chǎn)生挫折感，甚至厭學(xué)。對于學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中給予一定的放松指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)情緒方面給予更多的關(guān)注，使學(xué)生平穩(wěn)、健康、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（作者單位：北京市昌平區(qū)百善學(xué)校，北京，102211）

編輯/丁堯 終校/于 洪