王芳

摘 要 自1981年Henri Holec出版《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書以來(lái)， “自主學(xué)習(xí)”逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。由此產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)中心也受到諸多關(guān)注，然而經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)中心仍暴露出許多問題。本文結(jié)合高校圖書館的學(xué)科信息共享空間，探索了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 學(xué)科信息共享空間 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.025

College English Autonomous Learning Mode Based on

English Subject Information Sharing Space

WANG Fang

（Shijiazhuang University Digital Library， Shijiazhuang， Hebei 050035）

Abstract Since 1981， Henri Holec published the book named Autonomy and Foreign Language Learning， "self-access learning" gradually became the hot topic of language teaching field， and the self-access learning center with it also attracted lots of attention. While after many years of research and practice， the self-access learning center exposed a lot of problems， This paper， combining with the SIC of academic libraries， exploring the new model of college english self-access learning.

Key words English language; SIC; self-access learning

0 前言

1981年，在Henri Holec出版《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》之后，“自主學(xué)習(xí)”逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛就自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)、概念、方法等，進(jìn)行多方面的深入研究，并取得了巨大成果。然而，在如何有效支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何既保障教師教學(xué)引導(dǎo)的效果，又能為學(xué)習(xí)者充分提供豐富的學(xué)習(xí)材料，以及舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境方面卻研究較少，即便是當(dāng)前應(yīng)用較多的自主學(xué)習(xí)中心，也暴露出很多問題。而學(xué)科信息共享空間則融合了信息共享空間與學(xué)科服務(wù)的兩重優(yōu)勢(shì)，即按照學(xué)科、專業(yè)整合圖書館空間、資源、服務(wù)，提供全力支持用戶學(xué)習(xí)、教育、研究的環(huán)境并以學(xué)科館員、專業(yè)教師等服務(wù)形式融入用戶整個(gè)學(xué)習(xí)、研究過(guò)程，以解決用戶實(shí)際具體問題為最終目標(biāo)而提供專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)模式。①

基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究將把學(xué)科信息共享空間理論引入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，改善現(xiàn)階段英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中暴露的一些問題，并進(jìn)一步充實(shí)和完善語(yǔ)言教學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)理論。

1 構(gòu)建基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的意義

1.1 有益于進(jìn)一步深化圖書館服務(wù)模式改革，提高服務(wù)層次

當(dāng)前，圖書館傳統(tǒng)的“以資源為中心”的服務(wù)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息時(shí)代下讀者的多樣化需求。圖書館所提供的傳統(tǒng)服務(wù)如圖書借閱等也呈急速下降的趨勢(shì)，因此，對(duì)其實(shí)行改革，實(shí)現(xiàn)圖書館“以讀者為中心，以讀者需求為中心”的轉(zhuǎn)變，可謂迫在眉睫。此項(xiàng)研究中圖書館信息共享空間與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)兩者的結(jié)合，將在很大程度上改變傳統(tǒng)圖書館“坐等讀者的、被動(dòng)的”服務(wù)模式，使圖書館能夠更多地從讀者的角度思考問題，以便更為有效地滿足讀者日趨多樣化、個(gè)性化、專業(yè)化的需求。

1.2 有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)在于考試成績(jī)，顯然，此種教學(xué)主要傾向于知識(shí)的輸出，卻忽略了學(xué)習(xí)者自身個(gè)體的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)新性很難得到發(fā)揮。 而基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的自主學(xué)習(xí)模式中豐富多樣的資源及其自由自在的交流環(huán)境，更能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的目的。

1.3 有益于進(jìn)一步推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，一般要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，已呈多元化趨勢(shì)，市場(chǎng)迫切需要外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，又具備外交、經(jīng)貿(mào)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。就此看來(lái)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代發(fā)展的需要，基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的自主學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生聽、說(shuō)、交際和應(yīng)用的培養(yǎng)，將為大學(xué)英語(yǔ)教師提供進(jìn)行教學(xué)改革的平臺(tái)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方法方面的探索。

2 基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式環(huán)境的構(gòu)建

2.1 基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的虛擬環(huán)境構(gòu)建

基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的虛擬環(huán)境是指大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與共享的虛擬社區(qū)。由虛擬學(xué)習(xí)空間、各類信息資源、網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)施部分組成。虛擬學(xué)習(xí)空間主要包括英語(yǔ)資源導(dǎo)航、專題論壇、English Corner、信息素質(zhì)教育、名師課堂、RSS訂閱等虛擬環(huán)境。各類信息資源包括學(xué)科資源導(dǎo)航、精品資源推薦、名校英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等;網(wǎng)絡(luò)軟件及設(shè)施， 包括各種軟件，如信息獲取共享軟件、教學(xué)軟件、交流互動(dòng)軟件等。

2.2 基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的物理環(huán)境構(gòu)建

基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的物理環(huán)境是指大學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)及交流的物理場(chǎng)所。由圖書館實(shí)體空間、硬件設(shè)備、服務(wù)設(shè)施、人力資源四部分所構(gòu)成。實(shí)體空間包括文獻(xiàn)區(qū)、參考咨詢區(qū)、培訓(xùn)區(qū)、小組討論區(qū)和休閑娛樂區(qū)等。硬件設(shè)備主要包括計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、復(fù)印打印等外圍設(shè)施;服務(wù)設(shè)施包括參考咨詢臺(tái)、電腦技術(shù)支持臺(tái)等; 人力資源主要有英語(yǔ)學(xué)科館員、英語(yǔ)學(xué)院教師、學(xué)生志愿者、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家等。

3 基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行流程

基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，是以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式（如圖1）。該模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí);然后通過(guò)學(xué)生與學(xué)科館員、教師與學(xué)科館員、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)環(huán)境中相互監(jiān)督，相互促進(jìn);另外，此英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間，在應(yīng)用過(guò)程中，可以進(jìn)行共建共享，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化此空間的建構(gòu);最后，由于此空間資源非常豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇不同的資源及其方式，使學(xué)生不至于局限在同一種模式和同一種思維中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

圖1 基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行流程圖

3.1 以情激趣，誘其深入

在這里“情”包括兩個(gè)方面：感情和情景，即在英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間中的館員應(yīng)該能夠通過(guò)一些細(xì)節(jié)使學(xué)生感受到他們的熱情和關(guān)懷，使學(xué)生愿意到英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間進(jìn)行學(xué)習(xí);另外，英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其探究的欲望，以此來(lái)發(fā)掘?qū)W生對(duì)知識(shí)與生俱來(lái)的好奇感，使他們樂于學(xué)習(xí)，并愿意深入。

3.2 交流互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)助

基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，是一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身需求自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、拓展英語(yǔ)綜合能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它的互動(dòng)是全方位的，不僅包括人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，而且包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。其中，學(xué)生與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)則既立足于教材，又不局限于教材，是對(duì)教材及課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次開發(fā)，使知識(shí)真正活了起來(lái)，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，則既能滿足學(xué)生相互間交流的需要，又能滿足學(xué)生情感傾訴和分享的需要，使學(xué)習(xí)變得更為活潑有趣。通過(guò)此共享空間，不同需求或者不同層次的學(xué)生都可以在教師或者學(xué)科館員的引導(dǎo)和幫助下，結(jié)合自身情況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、并最終對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。因此，在這種模式下學(xué)生與教師的交流效果增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率得到提高。

3.3 共建共享，優(yōu)化建構(gòu)

通過(guò)交流互動(dòng)，一方面大學(xué)生可以獲取到更為豐富的信息資源，另一方面也可以了解到其他成員對(duì)問題的不同想法，從而進(jìn)一步促使他們對(duì)問題的深入思考，以便重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，資源建設(shè)者一般來(lái)說(shuō)是部分教師，他們?cè)诰εc經(jīng)費(fèi)都非常有限的情況下，一般僅僅能夠保證百分之二十核心資源的建設(shè)，來(lái)供給大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)者使用，且不能保證每天進(jìn)行必要的更新，所以學(xué)生的很多需求無(wú)法得到滿足。而在基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，任何成員都可以隨時(shí)隨地去創(chuàng)建任何資源，從而使信息共享空間的資源得到進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)資源的需求率。

3.4 完善自我，彰顯個(gè)性

由于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力以及知識(shí)基礎(chǔ)等等多方面的差異，使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、速度和軌跡大不相同，因此，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)堅(jiān)持“沒有差生，只有差異”的觀念，學(xué)會(huì)尊重個(gè)體差異，給學(xué)生以心靈的自由，讓學(xué)生在信息共享空間的物理和虛擬環(huán)境中得到自由選擇學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，及暢所欲言的權(quán)利，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師、學(xué)生和學(xué)科館員之間都能夠做到平等對(duì)話;在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的想法甚至展開頭腦風(fēng)暴，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，可以使圖書館資源整合和英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生的作用得到充分，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及教師提供一個(gè)全力支撐學(xué)習(xí)與研究過(guò)程的信息環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神，引導(dǎo)其真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)學(xué)科信息共享空間的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11040086）成果之一

注釋

① 陳嘉慧.論學(xué)科信息共享空間建設(shè)——以華南師范大學(xué)南海校區(qū)圖書館為例[J].圖書館學(xué)研究，2010（16）：67-69+75.