李煜暉

語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)是否成正比例關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)和現(xiàn)在，一直被教育界廣泛關(guān)注和熱烈討論。筆者的意見(jiàn)是：兩者無(wú)顯性的正相關(guān)。如果使之成“正比例”，需要具備多種條件。

一、高考對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的考查

語(yǔ)文素養(yǎng)包含知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)主要靠大量閱讀——主要是課外閱讀——進(jìn)行積累，包含表層常識(shí)、文學(xué)感知、文化認(rèn)知等不同維度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，文化認(rèn)知是知識(shí)素養(yǎng)的核心。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》，知道有“黛玉葬花”這件事。學(xué)會(huì)“黛”字的寫(xiě)法，知道林黛玉是“病美人”，屬于表層常識(shí)。背誦《葬花詞》，能說(shuō)出其中的情感和主旨屬于文學(xué)感知。知曉曹雪芹寫(xiě)這個(gè)情節(jié)，與傳統(tǒng)文化中的“天人感應(yīng)”和文學(xué)創(chuàng)作中的“移情說(shuō)”有關(guān)系，借以表達(dá)禮教約束下女性自我意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)精神自由的追求，具有獨(dú)特的中國(guó)哲學(xué)意境。所以，安娜·卡列尼娜不葬花、包法利夫人不葬花、朱麗葉不葬花、簡(jiǎn)愛(ài)也不葬花，唯有黛玉葬花——這屬于文化認(rèn)知。近年來(lái)語(yǔ)文高考，多次強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的考查。例如2014 年北京卷就出過(guò)這樣的試題：《紅樓夢(mèng)》中，兩位才女中秋月下聯(lián)詩(shī)，其中一位被稱作“多病西施”。她所寫(xiě)的“冷月葬花魂”詩(shī)句，正是其詩(shī)意而悲劇的人生的寫(xiě)照，此才女是？請(qǐng)考生在“薛寶釵”“林黛玉”“妙玉”“史湘云”等人物中做選擇。命題人把與文感知識(shí)和文化認(rèn)知有關(guān)的“素養(yǎng)”都說(shuō)了，只留下表層常識(shí)讓學(xué)生選擇。對(duì)于后兩種素養(yǎng)高的考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有用武之地。因此，在這類題目里面，綜合知識(shí)素養(yǎng)高的學(xué)生不具有得分優(yōu)勢(shì)（當(dāng)然也不存在劣勢(shì)）。這類題目還包含：漢字的讀音和寫(xiě)法、成語(yǔ)的使用、文學(xué)常識(shí)的考查等。尤其文學(xué)常識(shí)的考查，看過(guò)幾百首杜詩(shī)的學(xué)生，從實(shí)踐中深切體驗(yàn)到“杜詩(shī)有沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格”，沒(méi)讀過(guò)杜詩(shī)的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)，牢記“杜詩(shī)沉郁頓挫”“李白飄逸清新”，考試也可以選出正確答案，因?yàn)椴恍枰斫馀袛?，做題速度可能更快。

再說(shuō)能力素養(yǎng)，葉圣陶先生曾提出“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力，聽(tīng)說(shuō)，目前高考不考。讀的能力包含“有意記憶、情感交互、理性探究、審美品鑒”等多個(gè)層級(jí);寫(xiě)的能力包含文學(xué)創(chuàng)作、實(shí)用文體寫(xiě)作、應(yīng)試作文等多項(xiàng)內(nèi)容。筆者的一名學(xué)生，公開(kāi)發(fā)表文章10 多篇，小說(shuō)出版物50 多萬(wàn)字，在北京大學(xué)主辦的全國(guó)作文創(chuàng)新大賽里，獲得決賽二等獎(jiǎng)。對(duì)魯迅、莫言、外國(guó)經(jīng)典的理解和熱愛(ài)高于同齡人。會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，能讀大部頭。她的讀寫(xiě)能力，師生、專家都非常認(rèn)可，是公認(rèn)的“才女”。但是每次語(yǔ)文考試只能得105 分左右，有時(shí)還不及格。在我們深入談話中，學(xué)生自己分析原因：第一，看到作文題目會(huì)想很多，想多就“跑題”。語(yǔ)言表達(dá)上，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)試作文的“套路”。所以，作文分?jǐn)?shù)高的時(shí)候接近滿分，低的時(shí)候不到30 分。第二，閱讀速度極快，閱讀思考的指向是“審美和文化”。高考命題思路、答案設(shè)置和閱卷標(biāo)準(zhǔn)更偏重于知識(shí)的“概括”、知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋等，所以詩(shī)歌鑒賞、閱讀理解也是在碰運(yùn)氣。這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題絕不是個(gè)例，在全國(guó)各地的名校中，都有他們的身影。

二、素養(yǎng)與成績(jī)的博弈

為什么會(huì)出現(xiàn)素養(yǎng)高而成績(jī)低，或者成績(jī)高而素養(yǎng)低的情況？這里有個(gè)不可回避的原因，許多一線教育人員沒(méi)有底氣或者覺(jué)得沒(méi)有必要提：在語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的考查上，高考命題與閱卷的改革滯后于語(yǔ)文教學(xué)的改革。這是由它的本質(zhì)屬性決定的：高考面向全體，考試內(nèi)容突出工具性和應(yīng)用，而非人文性和審美;考試標(biāo)準(zhǔn)必須有所謂的“套路”“采分點(diǎn)”，便于批改，以確?！靶问焦健?。因此，看書(shū)多、有能力的學(xué)生往往未必考高分，或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人，深層原因就在這里。當(dāng)代一些知名作家，“挑戰(zhàn)”高考題，往往鎩羽而歸;古代很多大文豪考試落榜，而且不止一次，原因有相似的地方。

那么，在目前的高考形勢(shì)下——這種形勢(shì)可能還要存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期——有沒(méi)有素養(yǎng)和成績(jī)成“正相關(guān)”的學(xué)生，滿足開(kāi)篇所說(shuō)的“具備多種條件”？

根據(jù)“象限分析法”，圍繞“素養(yǎng)”和“成績(jī)”，可以把學(xué)生分為四類：一類是既沒(méi)成績(jī)，又沒(méi)素養(yǎng);二類是成績(jī)高，素養(yǎng)低，也就是完全把語(yǔ)文當(dāng)成工具學(xué)科或應(yīng)試學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí);三類是上文提到的，素養(yǎng)高，成績(jī)低;四類就是“正相關(guān)”，素養(yǎng)與成績(jī)都比較高。第四類學(xué)生具備哪些條件呢？首先是天分，不論教育如何改革，社會(huì)如何進(jìn)步，我們必須承認(rèn)學(xué)生天分存在差異，天分高的人在學(xué)習(xí)中有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。其次是家教，這里不多談。再次是強(qiáng)烈的興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后是持之以恒的素養(yǎng)積淀和應(yīng)試訓(xùn)練。有了這四方面的保證，學(xué)生最終才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，“分身有術(shù)”的境界，在應(yīng)試與素養(yǎng)之間游刃有余地“角色轉(zhuǎn)換”。

這就給教育工作者，尤其是語(yǔ)文教師出了一個(gè)難題：在我們的課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，究竟是要分?jǐn)?shù)？還是要素養(yǎng)？抑或是二者兼顧？以高考為目的，片面追求成績(jī)，對(duì)學(xué)生造成的傷害非常大，這種做法從20世紀(jì)90年代起就被社會(huì)各界批判得體無(wú)完膚。只要素養(yǎng)，成績(jī)順其自然，又不能滿足考生的升學(xué)需求，在大環(huán)境下很難持續(xù)。所以，很多學(xué)校、教師都打起了“兼顧”的大旗。然而，由于素養(yǎng)是長(zhǎng)期的、隱性的，成績(jī)是短期的、可測(cè)的，所謂“兼顧”往往就變成“扯大旗作虎皮”，置“素養(yǎng)”于“雞肋”的地位，骨子里是更加“兇猛”的應(yīng)試。這也是教育改革始終不能令大家滿意的一個(gè)重要原因：就業(yè)與學(xué)歷掛鉤，學(xué)歷與考試掛鉤，而高考、招生改革又跟不上時(shí)代發(fā)展。一方面“一考定終身”，考試內(nèi)容很難傾向于個(gè)性化素養(yǎng);另一方面又要提倡“素質(zhì)教育”，反對(duì)“唯成績(jī)論”。頂層設(shè)計(jì)落后造成理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，“形式公平”倒逼學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、考生南轅北轍、表里不一。目前，國(guó)家深化教育體制改革，尤其是深化招生考試改革，著眼于“內(nèi)涵公平”，將有助于這一問(wèn)題從根本上得到解決。

三、兼顧素養(yǎng)與成績(jī)的理念和策略

那么問(wèn)題來(lái)了。在當(dāng)前的大環(huán)境下，教師和學(xué)生究竟該怎么辦？許多思慮深遠(yuǎn)的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)，都在不同程度上做出了自己的探索。具體到語(yǔ)文學(xué)科上，筆者也主張兼顧素養(yǎng)與成績(jī)，但二者不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，更不是“掛羊頭賣(mài)狗肉”，而是相互影響、有所側(cè)重的辯證關(guān)系。即：以培養(yǎng)人的素養(yǎng)為終極目的，將應(yīng)試作為培養(yǎng)人的必不可少的環(huán)節(jié)之一，使成績(jī)的提高成為素養(yǎng)充分發(fā)展的自然結(jié)果。換言之，我們要從不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，按照學(xué)科規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，使不同類型的學(xué)生盡可能趨近于第四類學(xué)生。

具體的做法是：對(duì)于素養(yǎng)和成績(jī)都不理想的同學(xué)，要培養(yǎng)他們的興趣;對(duì)于成績(jī)較好、素養(yǎng)較差的同學(xué)，重在拓寬他們的視野;對(duì)于素養(yǎng)較高、成績(jī)較差的同學(xué)，做好規(guī)范和應(yīng)試技能方面的培養(yǎng);對(duì)于第四類同學(xué)，激發(fā)他們更高遠(yuǎn)的人生追求。這樣一種思路，通過(guò)智力因素和非智力因素的綜合作用，使素養(yǎng)和成績(jī)由“博弈”走向平衡，能夠體現(xiàn)“因材施教”“長(zhǎng)善救失”的教育原則。

我們相信，只要有考試存在，這就不失為一種可供深入探索的解決路徑。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）