公丕艷

山東省蒙陰縣第一中學(xué)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)策略研究

公丕艷

山東省蒙陰縣第一中學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求，高中信息技術(shù)教學(xué)方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法受到了廣大教育者的青睞。本文詳細(xì)闡述了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，并從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、生活化情境創(chuàng)設(shè)、障礙問(wèn)題情境、趣味性問(wèn)題情境、示錯(cuò)法問(wèn)題情境教學(xué)幾個(gè)角度入手，提出了幾點(diǎn)有效措施。

高中教學(xué)；信息技術(shù)；問(wèn)題情境；策略

問(wèn)題情境即為教師在問(wèn)題與學(xué)生之間形成一種情境，采用具有一定概括性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用音樂(lè)、語(yǔ)言及實(shí)物等媒介，創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)和形象的環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力，對(duì)高中學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。在這一背景下，深入對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)策略進(jìn)行研究勢(shì)在必行，具有十分重要的作用和意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入

高中信息技術(shù)作為一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，需要高中學(xué)生注意力高度集中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可將有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維能力。教師可搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生探究資料深入蘊(yùn)含的道理或內(nèi)涵，通過(guò)舉一反一，汲取全新的知識(shí)。

以計(jì)算機(jī)課程中《羽化》這一課的講解為例，教師可選取合成圖片（如圖一所示），提出“圖中的小孩有什么不同之處呢？”,引導(dǎo)學(xué)生去尋找兩個(gè)小孩存在的差異性，使高中學(xué)生明顯感覺(jué)到羽化前和羽化后的不同之處，并及時(shí)引入羽化的概念，讓學(xué)生在潛移默化中牢記知識(shí)重點(diǎn)。

圖一羽化前后對(duì)比示意圖

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

生活實(shí)例是最好的教學(xué)素材，教師應(yīng)從具體的生活情境著手，將教材重點(diǎn)與生活化問(wèn)題有效銜接起來(lái)，促使高中學(xué)生深入淺出地理解相關(guān)知識(shí)，從而更好地解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)障礙問(wèn)題情境

障礙問(wèn)題情境可起到橋梁作用，讓高中學(xué)生充分發(fā)揮已有認(rèn)知的最大作用，引導(dǎo)學(xué)生陷入困惑，逐步形成新的認(rèn)知矛盾，將新、舊知識(shí)有效銜接起來(lái)，有助于培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力，并創(chuàng)設(shè)一種全新的問(wèn)題情境。

例如：某教師在講解《網(wǎng)頁(yè)表格》這一課中，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出“網(wǎng)頁(yè)表格在網(wǎng)頁(yè)制作中的作用是什么？”這一問(wèn)題，由于高中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)表格即為word中的表格制作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破表格中文字、數(shù)字等的局限性，采用拼圖游戲（如圖二所示），打破高中學(xué)生的定向思維，使其深刻了解到，網(wǎng)頁(yè)表格除了表格制作外，還可編排版面。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可充分挖掘高中學(xué)生的內(nèi)在潛力，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，譬如一段引人入勝的通話故事、一段美妙的古典音樂(lè)、一副花團(tuán)錦簇的圖案、一個(gè)生活實(shí)例，有效帶動(dòng)高中學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，有助于高中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加全面地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)示錯(cuò)法問(wèn)題情境

逆向思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的先決條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主探究能力。教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)出錯(cuò)誤的問(wèn)題情境，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題為整體教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，有利于高中學(xué)生更加快速地汲取知識(shí)，并帶動(dòng)高中學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，全面看待事物和問(wèn)題，善于思考和總結(jié)，有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總的來(lái)看，問(wèn)題情境教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，可啟發(fā)高中學(xué)生的思維，挖掘高中學(xué)生的內(nèi)在潛力，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，促使高中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，賦予了高中教學(xué)課程足夠的探究性。與此同時(shí)，高中學(xué)生還可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于教師及時(shí)更換教學(xué)方法和教學(xué)思路，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，還能豐富學(xué)生的感受，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，陶冶他們的情操。由此可知，問(wèn)題情景教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)得到和廣大教育工作者的重視，并不斷總結(jié)和完善，以探索出更具適用性的教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]吳湉.探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[2]王國(guó)欣.高中信息技術(shù)課程中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2014.

[3]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育導(dǎo)刊,2013,02:76-78.