陳劍

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠與他人進(jìn)行有效交流，是否具有真實(shí)語(yǔ)言交際能力是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中依然存在著虛假交際的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助材料不真實(shí)，無法激活學(xué)生的真情實(shí)感；教師設(shè)計(jì)的交際任務(wù)缺乏信息差，學(xué)生之間缺少真實(shí)的交際需求；教師過分關(guān)注教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際生活；課堂對(duì)話交流淺嘗輒止，難以進(jìn)行深層互動(dòng)等等。這些虛假交際活動(dòng)的存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生真實(shí)交際能力的形成。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提煉了幾種提高小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)交際能力的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生真實(shí)交際能力的發(fā)展，為他們將來能夠進(jìn)行有效交際打下基礎(chǔ)。

一、 提供真實(shí)的教輔材料

在日常教學(xué)中，教師為了使得課堂更為生動(dòng)、高效，富有情趣，除了利用教材資源外，常常會(huì)使用一些教學(xué)輔助材料，如圖片、聲音、視頻、文字材料等。教師在選擇這些教輔材料時(shí)，通常會(huì)考慮它們與教材在知識(shí)層面上的相關(guān)性，而忽略它們的真實(shí)性。這些缺乏真實(shí)性的教輔材料很難激活學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生的語(yǔ)言交際也就會(huì)停留在機(jī)械操練的層面。

[案例1]

義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（譯林版，下同）六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday Fun主要圍繞“假期趣事”展開，核心句型為“What did you do for the holiday？ I…/ Did you …？ Yes， I did. No， I didn’t.”筆者在第一次試教時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了一位虛擬人物Jack，并告訴學(xué)生Jack度過了一個(gè)非常有趣的假期，請(qǐng)學(xué)生向Jack提問，了解Jack的假期活動(dòng)。由于人物Jack不真實(shí)，其假期活動(dòng)也是筆者編造出來的，再加上學(xué)生提問與Jack回答屬于人機(jī)對(duì)話，Jack的回答還需教師進(jìn)行電腦操控，這些虛假元素的存在遏制了學(xué)生參與交流的欲望，交流語(yǔ)言虛假、空泛，學(xué)生難以形成真實(shí)交際能力。

因此，筆者在第二次教學(xué)時(shí)，將虛擬人物Jack換成了自己，請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師是如何度假的。由于話題圍繞教師展開，學(xué)生都迫不及待地進(jìn)行提問，教師適時(shí)展示自己活動(dòng)的真實(shí)圖片，引領(lǐng)學(xué)生將交流走向深入。在本次對(duì)話中，學(xué)生除了靈活使用本課句型之外，還自主添加了“Where did you go？/ What else did you do？/ Who did you go there with？/Why did you go there？/ When did you go there？/ What did you see there？ / Were you tired？/ Did you have a lot of fun？”等句子。因?yàn)樵掝}圍繞真實(shí)材料展開，學(xué)生對(duì)話情境更加完整，交際語(yǔ)言更加真實(shí)、豐富并富有意義，從而有效幫助他們形成交際能力。

二、 設(shè)計(jì)信息差交際任務(wù)

課堂中的信息差交際任務(wù)是指教師在設(shè)計(jì)某一特定任務(wù)時(shí)，通過學(xué)情分析，了解到學(xué)生對(duì)該任務(wù)的掌握情況存在差距，或者有意讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)知形成差距，從而促使學(xué)生必須通過相互分享信息和交流互動(dòng)來完成任務(wù)。信息差交際任務(wù)，使得交際成為一種必然，符合人們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)境中進(jìn)行真實(shí)交際的條件和要求，從而使交際更有價(jià)值和意義。

[案例2]

五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our Animal Friends中Fun Time板塊要求學(xué)生之間通過提問，獲取動(dòng)物的體貌特征，從而推斷出對(duì)方的動(dòng)物朋友是什么。某教師為使該板塊活動(dòng)更富趣味性和真實(shí)性，設(shè)計(jì)了如下的信息差交際任務(wù)：

教師分別提供給同桌兩個(gè)人一張動(dòng)物介紹卡片（見卡片1和卡片2）。這兩張卡片中，教師去除部分內(nèi)容，使得它們信息互補(bǔ)，要求學(xué)生合作完成任務(wù)。

卡片1

There are _________ pigs on the _________. They are pink. They are _________ and fat. They have big _________， big eyes， big _________ and big bodies. They have _________ short legs. They have short tails and _________ eyes. They like eating and _________. They can’t run fast. They can _________.

卡片2

There are five _________ on the farm. They are _________. They are short and _________. They have _________ noses， big eyes， _________ mouths and big bodies. They have four short _________. They have short _________ and small eyes. They like _________ and sleeping. They can’t _________ fast. They can swim.

學(xué)生為完成本次交際任務(wù)，除了靈活運(yùn)用到了該板塊的“Do they have…？ What can they do？”句型之外，還會(huì)想方設(shè)法用上以前學(xué)過的句型，如“How many…are there？/ Where are…？/ Are they…？/ What do they have？/ What do they like doing？/ Can they…？”學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和真實(shí)交際能力在信息分享中得到了充分的鍛煉。信息差交際任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境，學(xué)生通過不斷地嘗試提問，摸索并掌握了有效的交際策略，在體驗(yàn)交際的成就感的同時(shí)，也體會(huì)到與他人合作的重要性。

三、 鏈接教材與真實(shí)生活

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材雖然是由教學(xué)專家和優(yōu)秀教師編寫而成的，但也很難與學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活相吻合。教材無非是為學(xué)生和教師提供了一個(gè)例子，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙鏈接教材與學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活是教材的延續(xù)，使學(xué)生感到教材中的語(yǔ)言在實(shí)際生活中有更為廣闊和靈活的運(yùn)用空間，從而達(dá)到學(xué)為我用、學(xué)以致用的目標(biāo)。

[案例3]

四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much主要展現(xiàn)校園義賣的情境，核心句型為“How much is it？/ are they？ It’s/ They’re …yuan.”其實(shí)本課句型不僅僅會(huì)在義賣這一種情境中出現(xiàn)，在學(xué)生的日常生活中也處處可見。為此，筆者在本課拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先，教師詢問學(xué)生：“今天所學(xué)到的新知識(shí)還可以在哪些場(chǎng)合運(yùn)用？”學(xué)生聯(lián)系生活，回答出了諸如購(gòu)買文具、衣服、水果、書籍、家具、食品等場(chǎng)境。接著，教師讓學(xué)生自主選擇場(chǎng)景，并通過小組合作畫出情境中所需的物品和錢物，學(xué)生在繪畫的過程中復(fù)習(xí)了已學(xué)過的物品單詞以及價(jià)格的表達(dá)。然后，學(xué)生在小組內(nèi)模擬對(duì)話。最后，小組推薦同學(xué)進(jìn)行展示，教師以“對(duì)話語(yǔ)言真實(shí)、流暢，表演富有創(chuàng)意”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出優(yōu)勝小組。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，由于教師設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)生活，學(xué)生們覺得有話可說，有話能講，他們也更愿意傾吐自己真實(shí)想法，而且所用語(yǔ)言更具生活化、真實(shí)性和流暢性等特點(diǎn)。與學(xué)生真實(shí)生活相融合的教學(xué)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)運(yùn)用于真實(shí)生活中的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的交際能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

四、 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用追問策略

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生、生生的交流互動(dòng)雖然頻繁，但依然存在著交際內(nèi)容淺顯化、交際語(yǔ)言簡(jiǎn)單化和交際方式隨意化的問題，不利于學(xué)生真實(shí)交際能力的發(fā)展。追問作為一種交際策略，能很好地解決以上問題。通過追問，會(huì)讓回答者充分展現(xiàn)自己的思維過程和真實(shí)想法，使得交流從膚淺走向深入，從簡(jiǎn)單走向豐富，從表面寒暄走向真實(shí)互動(dòng)。

[案例4]

五年級(jí)上冊(cè)Unit7 At weekends主要圍繞周末活動(dòng)展開，核心句型為“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…”其實(shí)，通過分析學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)下冊(cè)Unit2 After school和本冊(cè)的Unit4 Hobbies兩個(gè)單元都與本單元存在著緊密聯(lián)系。這三個(gè)單元的語(yǔ)言項(xiàng)目顯現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。如果能讓學(xué)生綜合運(yùn)用這三個(gè)單元的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行交際，那么學(xué)生之間的對(duì)話會(huì)更加真實(shí)、豐盈。為此，筆者在本課的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Talk about our weekends的小組活動(dòng)，教師首先使用追問策略與學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話。教學(xué)片斷如下：

T： Hello， Peter. What do you do at weekends？

S： I always do homework. I usually have Math and piano lessons.

T：（第一次追問）What do you think of your weekends？

S： Er… I think it’s boring.

T： （第二次追問）Why do you think so？

S： Because I have no time to play.

T： I’m sorry to hear that. （第三次追問）If you have enough time to play， what’s your plan for your weekends？

S： I will play football.

T：（第四次追問）I think your hobby is playing football， right？

S： Yes， that’s right.

T：（第五次追問）Can you play football well？

S： Yes， I think so.

T：（第六次追問）Who do you like to play football with？

S： I like to play it with my friends.

T：OK. Now I know you’re so busy at weekends. But you really like playing football.（第七次追問）So how do you change your weekends？

S：（學(xué)生沉思）I will talk to my parents about that.

T： Good idea. Maybe I can help you to solve that problem. And I hope you’ll have happy weekends soon.

S： Thank you.

本段對(duì)話中，筆者與學(xué)生進(jìn)行了多回合、深層次的交流，通過教師七次連續(xù)不斷的追問，學(xué)生不僅談到了自己的周末活動(dòng)，而且還說出了對(duì)周末的感受，也表明了自己的真實(shí)愛好，以及想到了改變自己周末計(jì)劃的方法。這樣的交際形式貼近學(xué)生實(shí)際，觸及學(xué)生內(nèi)心世界，學(xué)生體驗(yàn)到的是非常真實(shí)、全面和完整的交際過程，學(xué)生的真實(shí)交際能力會(huì)在無形中得到提高。

學(xué)生真實(shí)交際能力的形成不是一蹴而就的事情，需要教師耐心的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師可以嘗試通過以上幾種策略來培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和能力。此外，教師自身也需要有扎實(shí)的語(yǔ)言素養(yǎng)和良好的交際能力，并在課堂的交流互動(dòng)中給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重與信任學(xué)生，努力營(yíng)造寬松、和諧的交流氛圍，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)去交流，真實(shí)地表達(dá)自己所思所想，逐步形成真實(shí)交際能力。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】