林文

摘要： 本文旨在探析新聞寫作課程在媒體環(huán)境變革中的內(nèi)容融合與課程重構，指出在融合新聞語境中對于當代“新聞人”的重新界定，在此因素的影響下，對新聞寫作課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學實踐三個方面的應有之義進行分析與探究。

關鍵詞：融合新聞；新聞寫作；教學

人才培養(yǎng)目標與市場需要的緊密結合，最直接地指明了高校新聞類課程體系建構的問題，特別是基于大數(shù)據(jù)時代和新媒體的崛起，業(yè)界觀念、體制、人才等制約因素日漸顯著。融合新聞寫作人才的缺失與匱乏引發(fā)了學界、教育界、社會的關注和思考，因此如何適應目前變化的媒介環(huán)境、培養(yǎng)復合式媒體下的新聞人才，成為高校教學和人才培養(yǎng)不可忽視的課題之一，成為新聞寫作課程教學面臨的重要問題之一。

一、融合新聞提出的時代課題

（一）融合新聞的界定

大數(shù)據(jù)時代促進了媒介技術演進，傳統(tǒng)媒體和新媒體的深度融合，全媒體平臺正漸趨打造。在時代變局中，新聞傳播業(yè)應勢而動，從規(guī)則、流程到渠道、方式都發(fā)生了巨變，突破傳統(tǒng)的載體樊籬，以“融合新聞”贏得競爭，成為新聞傳播變革的必然走向。

融合新聞從美國發(fā)源，也被稱之為“多樣化新聞”，“帕坦新聞中心”是美國公認的媒介融合典范，它變革了新聞生產(chǎn)的方式。融合新聞是與傳播平臺融合相對應的新聞傳播方式，主要是指利用多媒體手段進行的新聞傳播活動，包括多媒體采集、統(tǒng)一平臺加工、多媒體發(fā)布和與受眾互動等過程。實質(zhì)上，融合新聞要求新聞報道打破傳統(tǒng)新聞報道的局限，加強對新聞事件的多角度、多媒介的呈現(xiàn)和展示，突出了與新媒體相適應的個性與互動的特點，真正實現(xiàn)以內(nèi)容為王轉向以用戶為王的采編模式轉型。

融合新聞一方面可以從印刷媒體、廣播電視、新聞在線發(fā)布系統(tǒng)加以結合，另一方面它還和各種新媒體進行合作，例如利用博客和即時聊天技術吸引受眾加入新聞傳播活動，如《杭州日報》《都市快報》就是用MSN即時聊天系統(tǒng)，有記者在網(wǎng)上組織話題，吸引讀者參與，《今日簡報》則利用QQ群來召集車迷，先在報紙上發(fā)預告，然后通過網(wǎng)上互動進行討論……

（二）融合語境中的“新聞人”

與上述時代特征同步的是，媒介從業(yè)者能力發(fā)生了巨大變遷，融合新聞生產(chǎn)特別是新型“媒體實驗室”的探索，產(chǎn)生出新聞從業(yè)人員的新標準，與過去記者“碼格子”的文字生存相去甚遠，對其綜合素質(zhì)的要求日漸提高。

與傳統(tǒng)的媒介從業(yè)者相比，“現(xiàn)在從事一項工作可能須要具備多項采編技能，獨自一人采訪新聞之后，帶回來的可能也不只是一篇文字新聞稿，還有新聞攝影圖片，新聞影像，發(fā)到微博微信上的花絮、感想等”。因此，超級記者（Super Reporter）、全能記者（The Complete Reporter）成為了最形象的比喻。融合新聞的產(chǎn)品生產(chǎn)需要當下的新聞人在信息采集與發(fā)布上實現(xiàn)跨媒體傳播，采訪、采集音頻視頻、混合文字、現(xiàn)場畫面、錄音影像、制作互動元素、進行傳輸新聞報道，要具有對于海量信息的整合能力以及多層次、多角度、全方位傳播信息的能力。

二、更新教學理念：培養(yǎng)學生的融合意識

“沒有寫作，人類的思想史、精神史、文化史，就不可能有漸進式的積累，也就不可能有突變式的信息提速，歷史的齒輪只能在原地打滑。”寫作是人的基本素養(yǎng)，是新聞從業(yè)人員的生存根本。當網(wǎng)絡、媒體、內(nèi)容的三大融合使閱讀習慣和傳播方式發(fā)生改變之時，我們深刻意識到，融合與大眾傳媒的關聯(lián)直接導致我們進入到電子化、數(shù)字化生存情境之中。

在這種情境中，高校加強新聞寫作課程教學，不僅要在內(nèi)容上與新聞學科內(nèi)相關專業(yè)的融合，更重要的是培養(yǎng)學生的融合意識，即全媒體意識。首先，宏觀上要關注媒體流程再造的融合過程。我們所了解的平面媒體、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動手機等媒體要求新聞的形式有所不同，所以學生須要明確每一種媒介的特點與報道的優(yōu)勢，然后利用這些優(yōu)勢進行新聞寫作編輯，從而向受眾傳遞多樣化富于特點的新聞，真正實現(xiàn)在“和而不同”中全方位開發(fā)新聞的價值。其次，微觀上具體到一篇新聞報道，需要文字、圖片、聲音、影像的“混搭”，在不同媒體中，產(chǎn)生出當代人所需要的眼球效應，以適應融合新聞產(chǎn)品制作的理念和趨勢。最后，注重思維方式的培養(yǎng)，將多元與創(chuàng)新的理念融入到課程教學過程中，直接關聯(lián)傳播的效果和受眾反饋，同時加強學生對于團隊合作意識的建立，未來不是一個人的戰(zhàn)斗而是團隊整體的競爭，適應資源共享、聯(lián)動傳播的過程。

三、豐富教學內(nèi)容：引入新視角和新方法

以互聯(lián)網(wǎng)、移動手機為代表的新媒體正在改變著人們的思考方式，改變著受眾的參與方式，新媒體與寫作制作化趨勢也日趨明顯，新聞寫作變成了文本間性的切換，多文本間性的“造結”等寫作（制作）方式?？傮w來說，傳統(tǒng)模式的知識傳授和課堂講授，內(nèi)容往往具有局限性和滯后性，固步自封式的傳統(tǒng)已經(jīng)不能適應新興媒介環(huán)境。在講授理論基礎的前提下，新聞寫作課程突出的重點是學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練，這對于其內(nèi)容和方法都提出了新的要求：須要強化思維的訓練，使學生具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性；需要教師的自我豐富和學生的自我探索相結合，在迅速變化的媒介體系中占據(jù)先機。

寫作理論要回應現(xiàn)實的形勢與問題，闡釋因邊界變動而帶來的寫作內(nèi)涵擴張的問題，于是打破邊界從而實現(xiàn)“跨界寫作”效果，需要新聞寫作課程內(nèi)容進行更新和模塊重構?！缎侣剬懽鳌氛n程亟需新的視角和新的內(nèi)容的融入，體現(xiàn)在應該從基礎寫作、傳統(tǒng)媒體寫作、新媒體寫作的整合角度進行切入，一是加強基本訓練，傳統(tǒng)新聞消息、通訊寫作仍然是教學的主線和基礎；二是報道方式上加強組合報道、系列報道、連續(xù)報道等教學應用；三是新媒體寫作，包括網(wǎng)絡新聞專題寫作、新聞博客與博客新聞寫作、其他類型新媒體寫作等，理解超鏈接寫作等新方式的特殊性和技巧。

那么，建立在媒介融合要求的基礎上，在新聞寫作教學內(nèi)容上，須要引進新的經(jīng)驗、新視角、新方法，進而有指導性的豐富教學內(nèi)容和教學層次，深刻理解新聞寫作的嬗變，擴展其內(nèi)涵和外延，使其通變其文，因時而生。

四、加強教學實踐：多方面創(chuàng)新平臺

一步加強創(chuàng)新實踐平臺的打造，應該從部校共建新聞學院和傳媒實驗室主客兩個方面予以關注。

（一）部校共建新聞學院

2013年底，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》；2014年4月，光明日報與中國政法大學合作共建“光明新聞傳播學院”，具體實踐中已有“優(yōu)秀編輯記者任學生導師”“馬克思主義新聞觀進課堂”等，這些信息充分表明打破壁壘，形成融通，強化專業(yè)素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)是新的時代要求和人才培養(yǎng)的要求，部校共建、媒體和高校共建為新聞人才培養(yǎng)提供了難得的歷史機遇。

教學實踐須要打破新聞寫作原有的范式，如共建過程中，海外媒體記者、資深記者等業(yè)界精英，將不同領域、不同視域，以授課、講座等不同方式融入高校新聞寫作的課堂，媒體精英將新鮮內(nèi)容和實踐經(jīng)驗傳授學生，可以彌補純粹理論講授的不足與缺失，豐富新聞寫作課堂與實踐的聯(lián)動，為學生帶來新思路新視野。

（二）建構傳媒實驗室

無論是在原有實驗室基礎上的改造，還是以專項資金建構傳媒實驗室，都將成為未來新聞學專業(yè)院校的主流發(fā)展趨勢。建構傳媒實驗室，需要一定的硬件和軟件的支持，可以讓學生在實驗室內(nèi)進行多媒體新聞的制作編輯和發(fā)布。全國首家融合媒體實驗室在汕頭大學的長江新聞學院成立，融合媒體運用文字、視頻、聲音等要素，目標打造中國“密蘇里”，利用數(shù)碼平臺兼容了圖文、音頻、視頻等不同手段進行傳播，成為高校新聞實踐教學的范例之一；如今中國人民大學的“新聞傳播實驗中心”與美國思科公司、中央電視臺節(jié)目組合作，建立了“思科網(wǎng)真演播室”，已經(jīng)融入最先進的“網(wǎng)真系統(tǒng)”。建立一個全新、豐富的雙向互動式新聞網(wǎng)絡平臺是數(shù)字時代變革的要求，這一方式可以緩解學生在新聞寫作課程中理論教學與實踐教學的脫離問題，提高學生分析、綜合、理解能力以及運用新聞新媒體寫作能力的全面提升，同時也有助于媒體資料、資源的累積與創(chuàng)新，對于新聞寫作課程未來的發(fā)展具有重要的影響和示范效應。

參考文獻：

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■ 編輯∕高 偉