查勇，趙佳

1四川傳媒學(xué)院；2四川科技職工大學(xué)

合作式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校藝術(shù)專業(yè)計算機課程教學(xué)中的探索

查勇1，趙佳2

1四川傳媒學(xué)院；2四川科技職工大學(xué)

計算機課程的教學(xué)工作，通常是整個學(xué)校的整體教學(xué)工作中影響面大、教學(xué)周期長、問題比較集中而且突出的一個點。本文從理論研究入手將應(yīng)用型高校藝術(shù)專業(yè)計算機課程合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行對比，說明合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是把傳統(tǒng)的單向型的教學(xué)方法改成網(wǎng)狀的多維教學(xué)方法；把學(xué)生單方面的被動接收知識改成積極主動地向教材、教師、同學(xué)、Internet獲取知識。通過兩年對兩屆學(xué)生的對比實驗，說明合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方式能有效地提升應(yīng)用型高校藝術(shù)類專業(yè)計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生積極主動地采取各種渠道去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。

合作式學(xué)習(xí)；應(yīng)用型高校藝術(shù)類專業(yè)；計算機課程教學(xué)

課題：四川省教育廳自然科學(xué)類一般科研項目：普適性智慧型物聯(lián)網(wǎng)感知層和應(yīng)用層的核心關(guān)鍵技術(shù)研究,編號：15ZB0368

引言：

隨著國家對高校教育制度的改革，要求高校為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)用工要求的高素質(zhì)多技能型人才；對于應(yīng)用型高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，既要掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代社會的基本應(yīng)用技術(shù)，以順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)未來的崗位要求；反觀藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多家庭經(jīng)濟條件好、性格外向、活潑、表現(xiàn)欲強、但是普遍對理論性強的知識的學(xué)習(xí)興趣不高；讓他們學(xué)好計算機相關(guān)技術(shù)雖然不能決定他們未來職業(yè)生涯的起點高度，但是會決定他們的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。

英國人最早在1806年就提出的合作式學(xué)習(xí)方法，一直影響著以美國為首的西方國家的教學(xué)活動。[1]到了90年代，隨著Internet的普及，世界主要的發(fā)達(dá)國家都把合作式學(xué)習(xí)方法廣泛的運用在了各個層次的教學(xué)活動中，并取得了非常好的效果，西方教育制度下學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識普遍比我國教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更強，可以說合作式學(xué)習(xí)的方法，在這其中起到了一定的作用。

我國大多數(shù)應(yīng)用型高校的藝術(shù)類專業(yè)計算機教學(xué)中還是采取教師講，學(xué)生聽，教師講完以后，學(xué)生完成作業(yè)的經(jīng)典教學(xué)方法。這一方法過多的強調(diào)了教師在整個教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生才是整個教學(xué)活動中的主體。國內(nèi)的一些有識之士早就開始嘗試了新的教學(xué)方法的改革，比如現(xiàn)在我國的許多幼兒教育和小學(xué)教育中，已經(jīng)將合作式學(xué)習(xí)運用到了日常的教學(xué)活動中，但是對于高校的藝術(shù)專業(yè)的計算機教學(xué)而言，由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生本身的特點和大學(xué)階段相關(guān)課程的專業(yè)度較高，難度較大，使得這一方法的推廣受到一定的限制。

一、傳統(tǒng)計算機教學(xué)方法在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中的弊端

隨著國家的發(fā)展和在信息產(chǎn)業(yè)的高度投入，現(xiàn)在大學(xué)生對計算機的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于10年前的水平，但是深入到計算機相對專業(yè)的知識層面就顯得比較差了，這里以連續(xù)兩年針對四川某高校數(shù)字媒體與技術(shù)系的2013級動畫設(shè)計與制作專業(yè)82名學(xué)生、2014級影視配音專業(yè)27名學(xué)生為調(diào)查對象，得出下面幾個統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（見表1）

從這個表就可以看出現(xiàn)在的大學(xué)生的計算機使用度、認(rèn)知度普遍較高，接觸計算機的時間也大都很早，但對計算機的了解卻比較少；大部分同學(xué)使用計算機的時間雖然都接近10年，但他們使用計算機的目的大都主要用于娛樂；另外在對該高校近700名來自不同藝術(shù)類專業(yè)的同學(xué)問卷調(diào)查中得知，他們在中學(xué)時期的《信息技術(shù)》課程缺失率高達(dá)62%，計算機相關(guān)課程大都因為各種原因而沒有得到有效的執(zhí)行，學(xué)生進入高校后發(fā)現(xiàn)大學(xué)的計算機相關(guān)課程的要求比他們想的高得多，許多生僻的概念、抽象的知識點都需要掌握；另外藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多個性突出、表現(xiàn)欲強、在學(xué)習(xí)上他們更愿意接受直觀的并且能強烈吸引自己關(guān)注的知識，因此對于論性強、基礎(chǔ)性突出的學(xué)科，他們往往表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)主體性、能動性、獨立性和對學(xué)習(xí)的持久性上都比其他專業(yè)的學(xué)生弱。為了適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的特點，計算機專業(yè)課程教師只能調(diào)整教學(xué)難度，以滿足班里的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力，但是這樣的調(diào)整對于那些學(xué)習(xí)努力的學(xué)生往往覺得教師講的東西太簡單，不夠自己的需要；而對于部分接受能力差的學(xué)生卻仍然覺得教師所講的知識點難度大、聽不懂。甚至在答疑環(huán)節(jié)教師問到哪兒不懂時，學(xué)生直接告訴教師：“老師，其實您應(yīng)該問我哪兒可以聽懂，因為我大部分都不懂！”這樣的情況又以女學(xué)生為主。

二、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的特點和實施方法

合作式學(xué)習(xí)的核心源于格式塔心理學(xué)理論中的“社會互賴?yán)碚摗?；如圖1-1所示。

當(dāng)個人目標(biāo)與群體目標(biāo)一致時，個人目標(biāo)的達(dá)成促進集體目標(biāo)的達(dá)成；相反當(dāng)個人目標(biāo)的達(dá)成可能阻礙集體目標(biāo)的達(dá)成，但是當(dāng)集體中的某個人獨立完成目標(biāo)任務(wù)時，他和集體的目標(biāo)就沒關(guān)系了，這時個人目標(biāo)就和集體目標(biāo)就互不影響。[1-7]

表1.

表2.

另外現(xiàn)在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的能力和平均時長明顯增加，可以說“人到哪，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系就使用到哪”，所以這一實際情況就給合作式學(xué)習(xí)奠定了實施基礎(chǔ)。合作式學(xué)習(xí)就是通過Internet將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生聯(lián)系在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)集體（討論組），同時調(diào)動每個人的積極性、主動性、責(zé)任心，使他們互相幫助、互相協(xié)同達(dá)成同一個學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，這個過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該做到：

1、建立討論組，積極互賴、積極承擔(dān)責(zé)任：由各班班委建立網(wǎng)絡(luò)討論組，每個學(xué)生必須參加一個或多個討論組，每個人都是一個討論組的成員，個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不僅關(guān)系到自己，還關(guān)系到整個討論組；不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為組中其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，個人的學(xué)習(xí)任務(wù)就是自己承擔(dān)的責(zé)任，同時也是對討論組承擔(dān)的責(zé)任，這是合作式學(xué)習(xí)起作用的核心。

2、合作交流和集體總結(jié)：組織合作學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)之間要建立一個彼此欣賞，彼此信任的積極互賴環(huán)境，踴躍討論、互通信息、互相教授、互相督促、互相鼓勵。討論組的各成員必須時常針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起討論和研究并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行階段性的總結(jié)，組員間要建立良好的同僚關(guān)系，共同協(xié)作地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，踴躍地針對問題提出自己的觀點，達(dá)到有效掌握知識提升各自學(xué)習(xí)能力的目的。

要讓學(xué)生的討論組做好合作式學(xué)習(xí)，教師還要做好以下幾個方面的工作：

1、合作式學(xué)習(xí)不適用于計算機課程中的所有知識內(nèi)容，這個方法適宜用在理論性較弱，動手性較強的知識內(nèi)容中，所以教師需要對教學(xué)大綱非常熟悉，找出適宜學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)的知識點，同時對合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計，切不可把知識點不經(jīng)處理的直接交給學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，這樣達(dá)不到合作式學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求；

2、教師對每個小組的任務(wù)和人員分工要予以詳細(xì)的量化和分工，為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度、驗收方案；同時給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，讓他們?nèi)ソ鉀Q比較實際的問題，對于某些生僻的抽象概念必須提前做好相關(guān)內(nèi)容的知識儲備。[1-5]

3、教師要詳細(xì)地跟蹤每個討論組的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握他們的學(xué)習(xí)進度和具體的實施過程，對于主動性強、積極性高的組要適時答疑，及時解決或糾正他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及錯誤。對那些學(xué)習(xí)主動性差，積極性低的組要時常置疑，用檢查的方式檢驗他們的學(xué)習(xí)成果以達(dá)到督促他們學(xué)習(xí)的目的。但是這個干預(yù)過程要把控好“度”，教師的干預(yù)不可過多，更不能敷衍，干預(yù)過多或敷衍都可能把將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從學(xué)生手中輕易拿走，最終使得合作式學(xué)習(xí)變成一紙空談。

4、教師還要多采取鼓勵和表揚的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以肯定，可以采取先學(xué)生評價，后由教師評價的方法來進行；討論組完成學(xué)習(xí)總結(jié)匯報后，學(xué)生先評價，然后由教師進行總結(jié)性的評價；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果采取各種積極、細(xì)致的評價和督導(dǎo)。這個過程尤其需要教師有較高的處理技巧和耐心，不能一味的表揚那些表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，同時也要幫助后進的學(xué)生查找原因，針對他們的問題提出及時有效的建議和整改意見以幫助他們進步。

三、實驗對比

這里列舉了我教改小組對四川某高校的動畫設(shè)計專業(yè)2013級本科層次A班、B班和影視表演專業(yè)2014級本科層次C班、D班進行的對比實驗，見表2。

（注：A、B班學(xué)習(xí)內(nèi)容為《Excel的函數(shù)應(yīng)用》，C、D班學(xué)習(xí)內(nèi)容為《計算機中的信息表示》，四個班使用的教材相同，均配置同一名具有8年教學(xué)經(jīng)驗和講師職稱的青年教師，且各班級均未預(yù)先告知參與教學(xué)實驗）

四、結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)可以看出，單向性的傳統(tǒng)計算機課程教學(xué)方式既不能完全適應(yīng)當(dāng)今實踐型高校藝術(shù)專業(yè)計算機課程的教學(xué)要求，也不能完全適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生個性和知識結(jié)構(gòu)特點，合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能有效彌補或改善實踐型高校藝術(shù)類專業(yè)在計算機課程教學(xué)上的不足，能顯著地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團隊協(xié)作能力。

[1]周美芹合作學(xué)習(xí)在中職藝術(shù)類學(xué)校計算機課程中的應(yīng)用研究2009年10月

[2]李振美自主-合作學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的實踐研究2009年

[3]吳南問題教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2007年

[4]李繼芳，奚李峰，殷偉鳳，高昆基于合作式學(xué)習(xí)的計算機導(dǎo)論課程教學(xué)2008年

[5]殷莉合作學(xué)習(xí)在中等職業(yè)學(xué)校計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

[6]秦燕妮課堂“合作式”教學(xué)模式的研究與實踐2008年

[7]顧奕侃淺談行為導(dǎo)向法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用2011年

查勇（1982-），男，漢族，四川成都人，四川傳媒學(xué)院，數(shù)字媒體與技術(shù)系，講師，電子科技大學(xué)自動化工程碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)，自動化工程等專業(yè)的研究；

趙佳（1984-），女，漢族，四川成都人，助教，四川大學(xué)公共管理專業(yè)碩士，主要從事學(xué)生管理工作和公共管理專業(yè)研究。