戎艷鳴,錢星,屠慶,廖佳莉,馮芳茗,唐月紅,張璐,彭幼清,周嫣

(1.同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院護(hù)理部,上海200120;2.上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,上海201318)

·護(hù)理教育·

護(hù)理臨床“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果

戎艷鳴1,錢星2,屠慶1,廖佳莉1,馮芳茗1,唐月紅1,張璐1,彭幼清1,周嫣1

(1.同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院護(hù)理部,上海200120;2.上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,上海201318)

目的 探索護(hù)理臨床“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和實(shí)踐模式,提升護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。方法 創(chuàng)建“雙師型”的護(hù)理臨床隊(duì)伍,具體培訓(xùn)方法包括人員甄選、院內(nèi)外專項(xiàng)培訓(xùn)、教師資格考試、教學(xué)試講及實(shí)戰(zhàn),最后評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。結(jié)果 培養(yǎng)10名臨床護(hù)士成為護(hù)理“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員,培訓(xùn)參與率達(dá)100%,累計(jì)完成臨床小講課20次,培訓(xùn)后的“理論結(jié)合實(shí)際”條目得分較培訓(xùn)前提高(P＜0.05);全院性護(hù)理大講課累計(jì)完成21次,培訓(xùn)后學(xué)員滿意度總分和各維度評(píng)分較培訓(xùn)前均有所提高(均P＜0.05)。結(jié)論 通過多途徑、多層次的教學(xué)培訓(xùn),可以有效提高護(hù)理臨床“雙師型”教師的教學(xué)能力,提升教學(xué)質(zhì)量。

雙師型;護(hù)理教學(xué);團(tuán)隊(duì)建設(shè);效果

隨著護(hù)理專業(yè)的迅速發(fā)展,護(hù)理教學(xué)工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前,理論護(hù)理教學(xué)和臨床實(shí)踐脫節(jié)一直是國(guó)內(nèi)外許多護(hù)理人員探討的問題。為此,2004年,國(guó)家衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確要求:建立護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師是指擁有高校教師資格證書,具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn);既能從事理論課講授,又能從事臨床護(hù)理工作且在臨床實(shí)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)的教師[1]。國(guó)外和國(guó)內(nèi)部分專業(yè)的職業(yè)教育起步較早,且已卓有成效,但國(guó)內(nèi)的護(hù)理“雙師型”實(shí)踐主要集中在學(xué)校教師的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的研究[1-4];對(duì)于醫(yī)院層面“雙師型”團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建,以及系統(tǒng)性的護(hù)理臨床教師隊(duì)伍建設(shè)尚在起步階段。本研究擬運(yùn)用評(píng)價(jià)性研究方法,探討在臨床培養(yǎng)護(hù)理“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效性,旨在培養(yǎng)一支“不但會(huì)臨床,而且會(huì)教學(xué)”的臨床“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要,提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 參加2014年同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院護(hù)理臨床“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的臨床護(hù)士11名,其中主管護(hù)師6名、護(hù)師5名;擔(dān)任責(zé)任護(hù)士5名,兼職帶教護(hù)士2名,護(hù)士長(zhǎng)助理和護(hù)士長(zhǎng)各2名;工作年限＜10年6名,10～20年4名,＞20年1名;本科10名,碩士1名;有院內(nèi)院外大課授課經(jīng)歷的5名;英語四級(jí)3名,六級(jí)2名。其中1名成員因個(gè)人原因無法完成培養(yǎng)計(jì)劃,在研究中期給予剔除。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)有臨床帶教經(jīng)驗(yàn)或熱愛臨床教學(xué)工作的護(hù)理人員,護(hù)理本科及以上學(xué)歷;(2)從事臨床一線護(hù)理(內(nèi)科單元、外科單元、急診科單元)工作5年以上;(3)中級(jí)職稱,或初級(jí)職稱且連續(xù)2年績(jī)效考核達(dá)良好或優(yōu)秀;(4)自愿參與;(5)具有良好職業(yè)道德感和責(zé)任心;(6)連續(xù)2年理論三基考核達(dá)80分或以上,技能考核在90分或以上。參考條件為主持或參與過科研項(xiàng)目者。

1.2 方法

1.2.1 培養(yǎng)方法

1.2.1.1 院外培訓(xùn) 每年參與上海市及以上層面組織的各種臨床教學(xué)能力培訓(xùn)班或?qū)？葡嚓P(guān)培訓(xùn)班至少1次,護(hù)理部提供信息,入選人員根據(jù)臨床工作選擇。

1.2.1.2 院內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn) 對(duì)所有成員開展24個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)(見表1),培訓(xùn)內(nèi)容由院內(nèi)5位副高以上職稱的臨床護(hù)理人員推薦,同時(shí)了解各位入選人員的需求,按照優(yōu)先順序選定;其中臨床實(shí)訓(xùn)課包括觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)試講2次/人和專家點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)要求每位成員觀摩資深教師的全院護(hù)理講課和臨床小講課各1次,并通過小組討論分享所學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。模擬教學(xué)要求每2位成員組成1組,抽簽主講1次臨床情境教學(xué)、PBL教學(xué)或案例教學(xué),并由其他成員扮演學(xué)生并做評(píng)價(jià)。教學(xué)試講要求每位成員完成全院護(hù)理講課相關(guān)內(nèi)容和臨床小講課內(nèi)容試講各20 min,并由5位資深教師給予點(diǎn)評(píng)。

1.2.1.3 教師資格證考試 要求團(tuán)隊(duì)成員自學(xué)教師資格證考試內(nèi)容,所有成員均在年內(nèi)報(bào)考教師資格證。

表1 專項(xiàng)培訓(xùn)課程安排

1.2.1.4 教學(xué)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo) 每位成員參與臨床小講課和全院護(hù)理大講課的授課,其中臨床小講課以科室為單位,學(xué)員人數(shù)在5～10人,所有成員均完成至少2次/年的小講課;全院護(hù)理大講課的授課面向全院護(hù)理人員,學(xué)員人數(shù)在50人以上,每年至少2次。鼓勵(lì)每位成員積極參加各種院校教學(xué)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng),聘請(qǐng)專家和資深臨床教師對(duì)參賽者進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 (1)全院護(hù)理大講課的效果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)“授課效果及滿意度調(diào)查表”,調(diào)查表內(nèi)容分為2個(gè)部分,第一部分為一般資料,包括科室、能級(jí)、職稱、學(xué)歷和工作年限;第二部分課程評(píng)價(jià)表,分為總體評(píng)價(jià)(0～10為“非常不滿意”到“非常滿意”,總分10分,折算至50分)和3個(gè)維度,即課程評(píng)價(jià)(5條)、內(nèi)容學(xué)習(xí)(5條)、個(gè)人領(lǐng)會(huì)(5條),采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,1～5分別表示“很不贊同、不贊同、一般、贊同、非常贊同”(總分75分,折算至50分),量表共計(jì)100分。(2)臨床小講課的效果評(píng)價(jià) 項(xiàng)目組自行制定“護(hù)理小講課質(zhì)量評(píng)估表”,該量表分為2個(gè)部分:第一部分為一般資料,包括科室、授課老師姓名和日期;第二部分為評(píng)估表,分為5個(gè)維度,即教學(xué)態(tài)度(2條,15分)、教學(xué)內(nèi)容(4條, 40分)、教學(xué)方法手段(3條,25分)、教學(xué)效果(3條, 15分),儀表儀態(tài)(2條,5分),共計(jì)100分,總分100分。由調(diào)查者在全院護(hù)理大講課或臨床小講課課后將調(diào)查表發(fā)放給每位聽課者,向聽課者說明研究的目的、意義、保密原則和自愿原則,獨(dú)立完成,當(dāng)場(chǎng)收回,填寫時(shí)間為3 min。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件,計(jì)量資料以ˉx±s表示,采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以P＜0.05或P＜0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 培訓(xùn)內(nèi)容完成情況 教師資格證報(bào)考及通過率,1名成員此前已獲得資格證書,余7名報(bào)考(77.78%),6名考核通過(66.67%)。院內(nèi)及院外培訓(xùn)參與情況,所有成員均至少參加1次外出培訓(xùn),共計(jì)21人次,其中7名成員參加綜合性臨床教學(xué)培訓(xùn),9名成員共計(jì)14次參加專科相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)。院內(nèi)的教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)參加率達(dá)到100%,所有成員均完成至少5學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn),觀摩教學(xué)至少2次, 100%參加模擬教學(xué),教學(xué)試講每人至少2次,共計(jì)22人次。教學(xué)實(shí)戰(zhàn)數(shù)量,所有成員均完成至少2次全院性護(hù)理大課,共計(jì)21人次;其中1名成員參與了3次講課,其他成員均完成2次小講課。所有成員分別進(jìn)行2次臨床小講課,共計(jì)20次。

2.2 小講課滿意度 臨床小講課前后測(cè)得總分和各維度得分差異均無統(tǒng)計(jì)意義(均P＞0.05)(見表2),僅“教學(xué)內(nèi)容”維度中的“理論聯(lián)系實(shí)際”條目(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為結(jié)合實(shí)例講清理論,引導(dǎo)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際)后測(cè)較前測(cè)有所提高(P＜0.05)。

表2 小講課各維度滿意度的比較(ˉx±s,分)

2.3 全院護(hù)理大課滿意度 將各位成員的第2次講課效果評(píng)價(jià)結(jié)果作為后測(cè),與第1次講課的效果評(píng)價(jià)結(jié)果(前測(cè))進(jìn)行比較,結(jié)果見表3,各維度均有所提高(P＜0.05)。前測(cè)和后測(cè)的卷面平均分分別為(60.10±8.74)和(62.57±8.84)分,各維度的后測(cè)評(píng)分均高于前測(cè)(均P＜0.05),各條目的具體得分情況見表4。

3 討論

3.1 提高臨床教師 臨床教學(xué)能力的必要性和重要性現(xiàn)代護(hù)理管理要求摒棄一味的經(jīng)驗(yàn)帶教方式,尤其剛從學(xué)校走向社會(huì)的年輕護(hù)士,從單純的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作,臨床思維方法更為重要,也是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才最困難也是最重要的階段。刁曉蘭等[5]的研究發(fā)現(xiàn),“雙師型”教師在臨床操作技能的培養(yǎng)、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)、病情觀察能力的培養(yǎng)、與患者溝通能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)生積極情感的影響均比普通教師得分高。因此“雙師型”教師正是能夠提高臨床教學(xué)能力的重要人員,其所具備的“雙能力”既能在課堂上將臨床護(hù)理理論和技能通過有效的手段傳授給學(xué)生,又能在臨床帶教過程中訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力[6]。

表3 護(hù)理大課評(píng)價(jià)各維度評(píng)分的比較(ˉx±s,分)

表4 護(hù)理大課評(píng)價(jià)各條目評(píng)分的比較(ˉx±s,分)

3.2 提高臨床教師教學(xué)能力和建設(shè)臨床“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方法

3.2.1 嚴(yán)格選拔教學(xué)團(tuán)隊(duì) 高星等[1]的研究認(rèn)為,護(hù)理“雙師型”教師的遴選條件為護(hù)士執(zhí)業(yè)證書、本科學(xué)歷、臨床護(hù)理時(shí)間、臨床帶教時(shí)間、職稱、發(fā)表論文、計(jì)算機(jī)和英文水平。廖曉琴等[7]對(duì)85名“雙師型”護(hù)理臨床教師的調(diào)查顯示,72.6%認(rèn)為從事護(hù)理臨床教學(xué)工作需具備5年以上護(hù)理臨床工作經(jīng)歷, 71.4%認(rèn)為應(yīng)該具備本科學(xué)歷,但大多院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都無法滿足教高廳提出的“近5年主持過應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效果良好”,因此,為了培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀、較高的人文和科學(xué)思維修養(yǎng)水平、科研素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的身心素質(zhì)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8],必須對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行嚴(yán)格選拔,本院的團(tuán)隊(duì)成員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)包括職稱、工作年限、學(xué)歷、實(shí)踐和理論能力、?？品较虻茸隽藝?yán)格的要求,并在培養(yǎng)過程剔除不符合要求的成員,以保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

3.2.2 編制適應(yīng) 不同教學(xué)層次的評(píng)價(jià)工具中,本研究設(shè)計(jì)的小講課評(píng)價(jià)工具參考劉鑫等在2012年編制的“學(xué)生對(duì)護(hù)理‘雙師型’教師課堂[9]教學(xué)客觀要求評(píng)價(jià)表”,其分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果,通過指標(biāo)體系權(quán)重分析得出對(duì)教師客觀要求的評(píng)價(jià)排在首位的是“教師講課的教態(tài)是否得體”,包括儀表、形體動(dòng)作等。另有調(diào)查[10]表明,教師的言行舉止、人格魅力對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來的護(hù)士行為起著潛移默化的深刻影響。因此本研究特設(shè)“儀表儀態(tài)”維度,包含精神風(fēng)貌(精神飽滿,教態(tài)自然,姿勢(shì)語言運(yùn)用恰當(dāng))和教師風(fēng)貌(儀表端莊,站立講課,不遲到,不早退,上課時(shí)關(guān)閉通訊),以突顯臨床講課的特殊要求。教學(xué)效果包含是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)和教師感染力等主觀感受和自身能力變化,體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位。全院護(hù)理大講課的評(píng)價(jià)工具的適用人群是在職護(hù)士,因此弱化教學(xué)方法與手段,而更多突顯主觀感受以及對(duì)于自身的影響。

3.2.3 重視教學(xué)實(shí)戰(zhàn) 不少研究發(fā)現(xiàn)臨床教師和學(xué)校教師相比,重實(shí)踐輕理論,以及缺乏新穎的教學(xué)方法和技巧,廖曉琴等[7]的研究亦發(fā)現(xiàn),98.8%的臨床教師認(rèn)為,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際教學(xué)方法與技巧, 90.5%認(rèn)為教學(xué)情景模擬適用于護(hù)理臨床教學(xué)培訓(xùn)。可見,對(duì)于已經(jīng)具有護(hù)理臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床教師,常規(guī)的教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)不能激發(fā)他們的興趣,更迫切希望能在教學(xué)方法和實(shí)踐技巧上有所突破。為了提高臨床教學(xué)能力,有必要安排臨床教師參加教學(xué)培訓(xùn)班和教師資格證考核,以彌補(bǔ)理論缺乏的不足。同時(shí),臨床護(hù)士認(rèn)為教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)缺乏。因此,本研究花10個(gè)學(xué)時(shí)用于教學(xué)實(shí)踐,包括觀摩護(hù)理臨床教學(xué)案例、教學(xué)試講、專家點(diǎn)評(píng)等。其中要求成員在觀摩教學(xué)時(shí)做好聽課記錄,借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在實(shí)施試講時(shí),要求針對(duì)不同層次學(xué)員進(jìn)行模擬講課,并模擬教堂教學(xué)的環(huán)境,以培養(yǎng)教師組織教學(xué)的能力,每次講課后由資深教師點(diǎn)評(píng),并給予正向反饋;在講課比賽中,自愿報(bào)名,并通過兩輪試講,每次試講前后均有資深教師給予指導(dǎo)。因此在整個(gè)培訓(xùn)過程中,共有3名成員參與院內(nèi)教學(xué)比賽4人次,并獲得二等獎(jiǎng)3人次;50%的成員報(bào)名參加校級(jí)教學(xué)比賽選拔,其中1名代表院部參加校級(jí)比賽,并獲得三等獎(jiǎng)。通過全院護(hù)理大講課的教學(xué)實(shí)戰(zhàn),“這節(jié)課符合當(dāng)前業(yè)務(wù)的發(fā)展需求”和“這節(jié)課的學(xué)習(xí)缺乏啟發(fā)性”條目的評(píng)分普遍偏低,與何捷等[11]的研究結(jié)果一致,說明臨床教師的教學(xué)內(nèi)容和手段尚欠缺新穎性,需要進(jìn)一步改革教學(xué)方法。而“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我對(duì)本課主題相關(guān)知識(shí)或技術(shù)有了更加清晰和完整的認(rèn)識(shí)”及“我在這節(jié)課中沒有學(xué)到什么知識(shí)”的得分尚可,后測(cè)無明顯提高,可能與授課時(shí)間限制有關(guān),大講課時(shí)間為40～50 min,難以系統(tǒng)講述全面的知識(shí),因此需要通過更多的教學(xué)實(shí)戰(zhàn),讓教師們學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容能力,以適應(yīng)臨床繁忙工作中護(hù)士集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限的現(xiàn)狀。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的臨床小講課評(píng)價(jià)沒有顯著增高,可能與本院作為教學(xué)醫(yī)院,長(zhǎng)期承擔(dān)大量護(hù)生帶教工作,因此小講課內(nèi)容和形式較為固定成熟。對(duì)于“理論聯(lián)系實(shí)際”的評(píng)價(jià)有所提高,可見多為臨床工作骨干的“雙師型”教師通過教學(xué)能力的培訓(xùn),更有能力將臨床實(shí)例和技能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,更能夠滿足臨床一線的實(shí)際需求,讓護(hù)生更容易勝任臨床工作。全院護(hù)理大講課的授課情境接近課堂教學(xué),學(xué)員大多為非該專科的護(hù)士,因此要求教師能夠通過有效的教學(xué)手段將知識(shí)體系和技能傳授給各層級(jí)護(hù)士,后測(cè)的評(píng)價(jià)有不同程度的提高,體現(xiàn)教師們的教學(xué)能力的提高,能夠滿足不同層次學(xué)院的需求。

4 小結(jié)

要保證護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量,決定因素在于教師,關(guān)鍵在于著力打造“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍[12],最終目的是使教學(xué)與臨床護(hù)理深度融合。各大院校正積極推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng),但也遇到不少困惑和難題。作為“雙師型”教師的第二類成員,臨床護(hù)理骨干大多沒有很好地接受過專業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí),因此教學(xué)能力的不足在很大程度上制約其帶教水平,因此通過院外培訓(xùn)、院內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師資格考試、教學(xué)試講及實(shí)戰(zhàn),能夠促進(jìn)其帶教水平的提高。

[1]高星,王慧珍,李明東,等.“雙師型”護(hù)理教師資格考評(píng)體系構(gòu)建及效果評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)護(hù)理管理,2011,11(6): 35-38.

[2]余鳳英,衡艷林.護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(9):121-123.

[3]楊曉玲,陳紅,李蕓,等.中高職院校護(hù)理雙師型教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2012,9(2):141-143.[4]左鳳林,劉奉,譚嚴(yán),等.“院校結(jié)合”打造“雙師型”高職護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].中國(guó)護(hù)理管理,2012,12(9):38-40.

[5]刁曉蘭,劉乾惠,石娟.雙師型教師對(duì)臨床護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)得調(diào)查分析[J].現(xiàn)代醫(yī)院,2009,9(12):122-123.

[6]陳立紅,張海燕.雙師型師資在護(hù)理高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探討[J].中國(guó)護(hù)理管理,2005,5(1):60.

[7]廖曉琴,何文忠,龔勤慧,等.“雙師型”護(hù)理師資臨床教學(xué)價(jià)值與教學(xué)培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):中醫(yī)臨床版,2012,31(4):72-75.

[8]劉艷麗,胡秀雪,李新藝,等.我國(guó)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2012,9(12): 132-134.

[9]劉鑫,馬玉萍.“雙師型”護(hù)理教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育,2012,9(2):62-64.

[10]李秋萍,陳佩珍,蔣室宇,等.護(hù)理教師作為與護(hù)生護(hù)士行為相關(guān)性的調(diào)查與分析[J].護(hù)理研究,2006,20(11B): 2931-2933.

[11]何捷,陳玉琴,陳靖.護(hù)理雙師型教師授課質(zhì)量調(diào)查及思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2013,27(7):38-40.

[12]劉臘梅,申艷,王玉番.護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2009(9):118-120.

(本文編輯:沈園園)

10.3969/j.issn.1008-9993.2015.19.023

R47

A

1008-9993(2015)19-0073-04

2015-01-02

2015-07-03

2014年上海市中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目(SHZJJT201404)

戎艷鳴,本科,主管護(hù)師,從事兒科護(hù)理工作

周嫣,E-mail:zhouyan2003_10＠hotmail.com