竇菊花，何高大

（1．廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，珠海519090；2．華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣州510642）

微課研究綜述*

竇菊花1，何高大2

（1．廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，珠海519090；2．華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣州510642）

微課是針對某個微小知識點而設(shè)計開發(fā)的微型教學(xué)視頻。該研究采用文獻(xiàn)研究法和對比研究法，概述了微課研究的意義和微課的內(nèi)涵、特點及理論基礎(chǔ)。在國內(nèi)外理論研究與案例分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計構(gòu)建了微課設(shè)計制作流程圖，且結(jié)合國內(nèi)微課大賽標(biāo)準(zhǔn)提出微課的設(shè)計、制作原則以及評價角度，最后對微課的發(fā)展提出反思性建議，以期對微課的研究與制作提供一些參考價值。

微課；設(shè)計與制作模式；評價；綜述

2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”。規(guī)化的出臺點燃了“利用信息技術(shù)，提升教育質(zhì)量”的教學(xué)改革熱潮。風(fēng)靡一時的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等以“展示”為特征的教學(xué)資源庫建設(shè)因其在內(nèi)容與形式上均是“課堂教學(xué)搬家”，缺乏創(chuàng)新而無法吸引學(xué)習(xí)者去登錄學(xué)習(xí)，從而造成資源利用率低、教學(xué)改革效果不理想的局面。正當(dāng)教學(xué)改革面臨瓶頸之時，微博、微信、微視頻等“微潮流”的興起以及可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的相繼出現(xiàn)重新引發(fā)了人們對視頻教學(xué)魅力的關(guān)注，“微課”應(yīng)運而生。技術(shù)改變了知識的存儲、呈現(xiàn)、傳遞方式，知識可視化的發(fā)展成為趨勢。知識的可視化改變學(xué)習(xí)者的獲取知識的方式，優(yōu)化知識獲取的途徑和信息加工過程，有效提高學(xué)習(xí)效率［1］。這種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的設(shè)計，符合學(xué)習(xí)者注意力駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點（熱衷碎片化微型學(xué)習(xí)），順應(yīng)科技進(jìn)步（無線網(wǎng)絡(luò)／智能終端的普及）的新型教學(xué)形式無疑滿足了人們對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變的需求。同時，“數(shù)字化校園”等教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟，也為微課提供了成長的土壤。

一 微課研究的意義

（一）理論意義

傳統(tǒng)的側(cè)重于知識轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)模式，已暴露其在知識內(nèi)化方面的欠缺。微課的引入給教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的切入點，基于微課模式的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。作為一種新型的教育方式，微課及基于微課的研究將有著其極重要的教育學(xué)和教學(xué)法方面的探討意義。從學(xué)習(xí)者方面來說，隨著移動設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等各種新型學(xué)習(xí)方式將成為課堂學(xué)習(xí)的有利補充，對它的研究將更有利于發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（二）現(xiàn)實意義

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的通訊軟件如微博、微信一樣，微課也會有著十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

1．針對微小知識點的微課有利于提高教學(xué)資源利用率，也方便教師對其進(jìn)行重組與補充。精心設(shè)計的微課尤如一個個電子備課資源，是制作者教學(xué)智慧的結(jié)晶。如此優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計如能恰當(dāng)?shù)赜迷诮虒W(xué)各個環(huán)節(jié)中，無疑可以減輕教師備課、講課的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

2．微課也帶了傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念革新。從傳統(tǒng)的“教—學(xué)”翻轉(zhuǎn)為自主性更強(qiáng)的“學(xué)—教”模式，把知識傳授過程放在教室外、知識內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，增強(qiáng)師生互動與習(xí)得效率。

3．微課作品是一個“藝術(shù)品”，從設(shè)計、制作，到完善，無不體現(xiàn)著一個教師的智慧與教學(xué)理念。與微視頻相配套設(shè)計的微課教學(xué)，其設(shè)計、反思、PPT、練習(xí)或測試等資源包對教師的教學(xué)與研究更有針對性和實效性，因而能有效促進(jìn)微課制作者與研究者的專業(yè)成長。對學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強(qiáng)化鞏固，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。隨著移動學(xué)習(xí)與通信設(shè)備的普及，微課也將成為一種新型學(xué)習(xí)方式，讓自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

“微課程”理念最早來自于1993年美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授所開發(fā)的“60秒課程”（60－Second Course）。1995年，英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出了“一分鐘講座”（One Minute Lecture）［2］。在此基礎(chǔ)上，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出“微課程”（Micro－lecture）這個概念，他指出將課程細(xì)分成小的核心概念，然后錄制1～3分鐘的教學(xué)視頻，講授每個核心概念，完成教學(xué)目標(biāo)。每個教學(xué)視頻后都配有課后任務(wù)，教學(xué)視頻又通過15～30秒的介紹和總結(jié)串聯(lián)起來形成一個完整的課程體系［3］。這樣的微課程就像一個個“知識脈沖”（Knowledge Burst），能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”［4］，彭羅斯因此被譽為“一分鐘教授”。此后，微課程在國外以各種形式發(fā)展起來，其中影響力最大的就是薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院。他以最簡易的錄制工具，即手寫板和電腦，將復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程碎片化、簡易化。這種短而精、內(nèi)容深入淺出的、家教式的微課教學(xué)在全世界引起了一場“用視頻再造教育”的革命，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom）以及“慕課”（MOOCS）教學(xué)模式。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種在家通過在線講座和微課視頻自主學(xué)習(xí)、到學(xué)校面對面補充教學(xué)及答疑解難的前置學(xué)習(xí)方式，讓微課的使用生命力得以延續(xù)，微課成為其最理想的學(xué)習(xí)載體。

慕課（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，猶如一個沒有圍墻的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，學(xué)生免費注冊上課，完成學(xué)習(xí)后通過考試后即可獲得慕課網(wǎng)站的課程證書。這種教學(xué)方式打破了時間、地域的限制，擁有一套完整的學(xué)習(xí)、管理、評價系統(tǒng)，是一種真正的4A（anyone，anytime，anywhere，anystyle）式學(xué)習(xí)方式，這其中慕課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是微課的學(xué)習(xí)?！澳秸n的這種教學(xué)方式也是微課平臺未來的發(fā)展趨勢”［5］。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)率先提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生。他基于現(xiàn)有教育資源利用率低的現(xiàn)狀提出將原本45分鐘的網(wǎng)上公開課縮減至5～8分鐘的精華內(nèi)容，在1個月內(nèi)，點擊率高達(dá)5萬人次［5］。2010年10月，佛山市啟動了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”作品征集活動，第一屆征集優(yōu)秀作品1 700多節(jié)，第二屆近2 000節(jié)，第三屆2 800多節(jié)。2012年9月教育部啟動了第一屆全國中小學(xué)教師微課作品征集大賽并創(chuàng)立了中國微課網(wǎng)（www．cnweike．cn），宣布國內(nèi)微課時代的到來。同年的12月啟動首屆全國高校微課教學(xué)比賽（http：／／weike．enetedu．com），優(yōu)秀參賽作品近9 000節(jié)，近千所高校參加。2012年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視面向全球推出“鳳凰微課”，首期便推出6 000多門面向社會的免費實用課程，課程分專題與模塊，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。華東師范大學(xué)開設(shè)“慕課中心”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并與2013年10月，在深圳舉行C20慕課聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會，探討利用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新嘗試。與此同時，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)各微課學(xué)習(xí)平臺，如愛課程網(wǎng)，網(wǎng)易公開課，國家開放大學(xué)的五分鐘課程等等，這標(biāo)志著國內(nèi)微課正如火如荼地開展起來了。

三 微課概述

（一）微課的定義

國內(nèi)學(xué)者胡鐵生、焦建利、黎加厚、鄭小軍、吳秉健、張一春等人分別從各自研究的側(cè)重點給出了“微課”的定義。隨著國內(nèi)外對微課理論與實踐探索的逐步深化，微課的概念內(nèi)涵也隨之不斷豐富完善。國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生也分別在2011、2012以及2013年三次給出微課的定義，相比之前兩次，2013年版的定義更為全面，即“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”［3］。因此，微課是不同于單一的課件、教案、視頻、試題等教學(xué)資源類型，是既包含又發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

（二）微課的資源構(gòu)成

微課并不是一個單一的微視頻，它是集課件、教案、視頻、試題等于一體的教學(xué)資源包。胡鐵生［6］提出微課的“4＋1”資源構(gòu)成，1即是微視頻，4即是微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。從筆者參加微課大賽的經(jīng)驗以及一名微課制作與使用者的角度來看，微課資源包里的“4”可以理解為：微設(shè)計（含教學(xué)設(shè)計以及視頻制作腳本）、微素材（含PPT、音頻、視頻、圖片、文本等）、微測試（含視頻內(nèi)外可用到的練習(xí)、思考題及綜合測試）、微日志（含微反思和微建議）。筆者認(rèn)為微設(shè)計中的教學(xué)設(shè)計與視頻制作腳本應(yīng)該區(qū)分開來。教學(xué)設(shè)計猶如教案，是設(shè)計本次課應(yīng)該運用哪些教學(xué)方法與手段以達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，是一個怎樣的教學(xué)流程，給出的是一個大的教學(xué)框架；而腳本則更細(xì)化，小到教學(xué)流程中的某一流程需要幾個畫面，需要幾秒鐘，每個畫面出現(xiàn)哪些字樣（包括字體顏色）、哪些字幕、哪些旁白（包括表情、語速、音調(diào)等劇本細(xì)節(jié)）、用到哪些制作工具來實現(xiàn)等等。教學(xué)設(shè)計與視頻制作腳本相結(jié)合才是更完善、更清楚的微課設(shè)計。微素材不只是微課件，還應(yīng)包括整個微課中所用的音視頻等其他素材，這些小的素材更用利其他制作者重新加工、豐富、組裝成新的微課，是微課資源庫當(dāng)中非常重要的一部分。微日志記載制作微課的整個過程的體會，例如有哪些創(chuàng)新設(shè)計、哪些實現(xiàn)了、哪些沒有實現(xiàn)、哪些仍需突破。分享經(jīng)驗，有利于其他制作者借鑒與突破。

（三）微課的特點

微課的特點可以用“短小精悍”來概括［6］，具體理解如下：

1．短。根據(jù)人的視覺駐留規(guī)律，人的注意力高度集中的時長大約為十分鐘左右，所以時長為10分鐘左右的微課能更好地抓住學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)效率［7］。其次，短小的微課比較適合當(dāng)今時代碎片化、移動化、泛在化學(xué)習(xí)要求，也方便教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)資源重組。

2．小，根據(jù)微課定義，微課內(nèi)容聚焦在某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是小到某個字詞的教學(xué)，這樣更能將教學(xué)內(nèi)容講透，使得教學(xué)目標(biāo)更為明確。其次，容量較小的微課更適合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代傳輸、交流與共享，尤其適合學(xué)習(xí)者在手機(jī)、平板等移動終端設(shè)備上進(jìn)行碎片化式的移動微型學(xué)習(xí)。

3．精。指的是微課內(nèi)容的精煉、精彩。能夠59秒完成的微課絕對不能做成60秒的微課。那么這需要做精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計和制作腳本，精確到每屏每秒每幀。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要做成微課，微課內(nèi)容需精選那些重點、難點等針對性強(qiáng)、利用率高的知識點。再者，微課最大的特征便在于設(shè)計有創(chuàng)意、呈現(xiàn)形式生動，盡最大可能地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)情感焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。

4．悍。指微課的利用率高、學(xué)習(xí)效果強(qiáng)。可以靈活方便地應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更能適合于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也能方便教學(xué)資源重組或再加工，是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）微課的理論基礎(chǔ)

1．多模態(tài)教學(xué)理論。多模態(tài)教學(xué)理論（Multimodal Teaching Approach）源自于多模態(tài)話語分析理論（Multimodal Discourse），是通過把多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官刺激，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息資源的豐富性以及多媒體技術(shù)發(fā)展，為多模態(tài)教學(xué)設(shè)計提供盡可能多的符號資源以及技術(shù)支持。因此，融PPT、音視頻、動畫、圖片等多符號資源為一體、形式各異、設(shè)計創(chuàng)新的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程應(yīng)運而生。無論是簡易的可汗學(xué)院式微課、錄屏式微課，還是復(fù)雜的動畫式微課與拍攝式微課，設(shè)計者無不考慮到如何在最短的時間里利用多種符號資源，充分抓住學(xué)習(xí)者的注意力與興趣點，并能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動形象的呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的積極性與時效性。微課所呈現(xiàn)的技術(shù)支持與設(shè)計理念充分符合多模態(tài)化的教學(xué)要求，對于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果有著積極的作用。

2．微型學(xué)習(xí)理論。微型學(xué)習(xí)理論（Microlearning Theory）是從數(shù)字化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)發(fā)展而來的新型學(xué)習(xí)方式。維基百科對它的定義是：學(xué)習(xí)相對較小的學(xué)習(xí)單元及持續(xù)時間較短的學(xué)習(xí)活動。微型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念，是應(yīng)社會對多元學(xué)習(xí)的需求、高效處理碎片時間的意愿、操作移動技術(shù)的愛好而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)形式。它以其“短時間”“碎片化”“泛在性”“個性化”和“多媒介”等特點得到新時代人們的青睞。因此，“短、小、精、悍”的微課成為微型學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。微課容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享。從學(xué)習(xí)效果的方面來看，歐洲腦研究者Gerhard Roth就曾從神經(jīng)生物學(xué)的角度證實了小的學(xué)習(xí)單元是大腦支持的最佳學(xué)習(xí)過程［8］。隨著微型學(xué)習(xí)的應(yīng)用正以“短、精、快”的優(yōu)勢呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展態(tài)勢，微課以其個性化自主高效學(xué)習(xí)而設(shè)計制作的優(yōu)勢，將在正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)中均具有廣泛的教育應(yīng)用前景［9］。

四 微課的設(shè)計與制作

（一）微課的設(shè)計

1．微課設(shè)計模式及流程。根據(jù)慣用的教學(xué)設(shè)計模型ADDIE Model，教學(xué)設(shè)計一般包含“分析—設(shè)計—開發(fā)—實施—評價”五大環(huán)節(jié)。筆者在前人的基礎(chǔ)上以及根據(jù)參加微課大賽的經(jīng)驗，設(shè)計了如下微課制作流程圖（見下圖1）。

圖1 微課制作流程

2．微課設(shè)計原則：

（1）短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課既不同于“課例片段”“微型講座”或“濃縮課”，又不是主題不突出的“微型視頻”。它是“麻雀雖小，五臟俱全”，“短與小”只是它的外部表現(xiàn)特征，真正的內(nèi)部本質(zhì)是“精與悍”。它是圍繞一個細(xì)小的知識點，通過精心設(shè)計，借助多種符號模態(tài)，讓學(xué)習(xí)者在最短的時間最快地掌握這個知識點，而且印象要最為深刻。因此，它不是一個單一的教學(xué)視頻，而是包括視頻、課件、練習(xí)、測試、素材、教案等在內(nèi)的資源包，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的加工、修改和重組。它重“微”更重“課”，短小的視頻中應(yīng)有頭有尾，有思考有任務(wù)，有練有測。正因為時間有限，教師對于知識內(nèi)容的裁剪和表達(dá)方式就是教學(xué)策略與教育智慧的體現(xiàn)，更是一種挑戰(zhàn)。

（2）易學(xué)實用且生動有趣。微課設(shè)計的宗旨就是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，所以它選題細(xì)小，因此“易學(xué)實用”是制作微課首要考慮的原則，這也是學(xué)習(xí)者愿意去看微課的動力。微課的最大魅力在于它的“生動性”與“趣味性”，你不經(jīng)意間路過，也會突然被它吸引住，有種忍不住想要看完的感覺。因此，教師在設(shè)計微課時所采用的教學(xué)策略、采用的教學(xué)手段、使用的符號模態(tài)等各個細(xì)節(jié)都需要考慮周到，呈現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)，這樣才符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念［6］。

（二）微課的制作

1．主要制作方式。微課的制作方法很多，根據(jù)課程特征與設(shè)計需要可以選擇合適的制作方式，常見的有：

（1）錄像式微課。利用攝像機(jī)、DV機(jī)，智能手機(jī)等攝像設(shè)備，將教師畫面及講解內(nèi)容、操作演練、教學(xué)過程等現(xiàn)實情境攝制下來的教學(xué)視頻。拍攝時需考慮采光、聲音以及畫面的清晰度，自拍式相對操作簡單，但視頻畫面單一，他拍式效果相對較好。通常還需要視頻編輯軟件進(jìn)行后期制作。

（2）屏幕錄制式微課。主要通過一些視頻錄制軟件將教師計算機(jī)桌面、PPT課件或手寫板等媒介的內(nèi)容、講解操作、演示分析的過程錄制形成的視頻。美國的“可汗學(xué)院”式微課也屬于這種類型。它相對操作簡單，適合演示型、推理演繹型或圖畫藝術(shù)型課程。常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、屏幕錄像專家、Snagit，Ispring等。根據(jù)第一屆微課大賽制作類型統(tǒng)計得出：85．51%的微課采用錄屏式微課。它因操作相對簡單方便，成為當(dāng)前學(xué)習(xí)型微課最主要的表現(xiàn)形式。

（3）動畫式微課。為體現(xiàn)某些抽象的事件或過程，利用圖像、動畫或視頻制作類軟件制作的教學(xué)視頻。常用的軟件有Flash、GIF Animator、CrazyTalk Animator繪聲繪影等。動畫式微課雖說更生動形象、創(chuàng)新可能性強(qiáng)，但對技術(shù)要求也高，這使得制作成本偏高，普通教師會較少選擇這類制作方式。

（4）混合式微課。綜合運用多種視頻制作途徑方式（如拍攝、錄屏、軟件合成等）編輯合成的微課視頻。這類制作方式要求較高的技術(shù)支持和視頻編輯水平，花費的時間羅多，但視頻的質(zhì)量會更高，內(nèi)容呈現(xiàn)形式更多變，能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)意，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。一般會在競賽中選用這樣的制作方式。

2．微課制作原則。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，在制作微課時要考慮以下原則：

（1）時間的精確性：根據(jù)微課設(shè)計腳本，將視頻的時間精確到極致，能做59秒的微課絕不能做成60秒的。

（2）內(nèi)容的獨立性：根據(jù)微課選題設(shè)計，微課的內(nèi)容應(yīng)聚焦于某個知識點，簡短而獨立，任何其他知識要服務(wù)于主題，不能喧賓奪主。

（3）結(jié)構(gòu)的完整性：微課重點不在“微”而在“課”，作為一個完整的課，要有頭有尾，有思考有任務(wù)?！奥槿鸽m小，五臟俱全”也是微課的特征。

（4）形式上的生動性：創(chuàng)新是微課的靈魂。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，如何將微課做到生動形象、幽默有趣、圖文并茂、音畫同步，制作時需要合理選擇多媒體軟件技術(shù)，以凸顯微課的吸引力。

（5）容量上的共享性：微課的另一特性就是要便于分享交流與重組。微課各素材包的格式應(yīng)考慮采用容量小的常用格式，便于學(xué)習(xí)者在各移動終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五 微課的評價

綜合精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和微課大賽所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為：微課的評價體系不僅要考慮微課的制作與建設(shè)，還需要考慮微課的共享與應(yīng)用，建議從以下幾個方面來考量：

（一）微課的設(shè)計

微課設(shè)計包括選題設(shè)計與教學(xué)設(shè)計。選題設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面：一是選題要小，主要針對知識點、問題、任務(wù)等具體的點來選題而不是抽象、寬泛的面。二是精，考慮到微課的利用率，選題應(yīng)選擇教學(xué)或?qū)W習(xí)中常見的、典型的、有代表性的重點、難點、疑點等問題，以方便教學(xué)資源分享，為師生的教與學(xué)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是做好微課的首要前提，是否有“創(chuàng)意”和“吸引力”是微課的靈魂所在。

（二）微課的制作

微課制作包括媒體設(shè)計與頁面設(shè)計。媒體設(shè)計主要體現(xiàn)在選擇哪種多媒體技術(shù)來能更有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并不是使用顏色越多就是一幅好畫，同理，并不是使用的多媒體技術(shù)越多越花哨就是一個好的微課作品，而是要做到重點突出、層次分明、形象直觀，讓學(xué)習(xí)者有最好的學(xué)習(xí)效果。頁面設(shè)計包括字體大小、顏色搭配、背景、版面、聲音、圖像、字幕、動畫等各個方面的協(xié)調(diào)感，這直接影響著微課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）微課的效果

評價一個微課的好壞最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是用戶，包括教師用戶和學(xué)生用戶。唯有讓學(xué)生想去學(xué)、值得學(xué)、容易學(xué)且學(xué)之有效果，讓老師在教學(xué)中能加工組裝可重用的便利性和可行性，這才體現(xiàn)出微課真正的價值。

六 反思與展望

（一）加強(qiáng)微課系列建設(shè)

無論是微課大賽還是各微課學(xué)習(xí)平臺中的微課都存在微課資源太散的缺點，不便于師生的使用。應(yīng)通過比賽、資源庫建設(shè)等方式，鼓勵建設(shè)教師、學(xué)校、區(qū)域及省、國家各級別的系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程。各級別都有各自針對的學(xué)習(xí)對象和各自的風(fēng)格與特色，這樣才可以讓學(xué)習(xí)者既能對某個知識點進(jìn)行有針對性地、查缺補漏式的學(xué)習(xí)，也能針對某個課程進(jìn)行連貫完整地系列式學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)微課程應(yīng)用平臺

建設(shè)微課的最終目的是應(yīng)用微課，那么則需要一個集搜索、上傳、修改、發(fā)布、交流、共享、評價與技術(shù)培訓(xùn)等于一體的健全的應(yīng)用平臺，即一個集“微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境”［10］。平臺的設(shè)計與開發(fā)不僅要考慮微課提供者的便利，更要考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其它平臺功能，這樣才能更有力的推廣微課。另一方面，健全的微課應(yīng)用平臺有利于整合與匯聚整個區(qū)域各類課程的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，達(dá)到以建促用、促進(jìn)微課常態(tài)化、有序化地良性發(fā)展的目的。

（三）培養(yǎng)微課程開發(fā)團(tuán)隊

從首屆全國高校微課教學(xué)比賽教師的調(diào)查問卷得知［11］：52．18%的教師制作微課遇到的首要問題就是技術(shù)問題，如加片頭片尾、字幕、鏡頭切換等其他后期編輯。數(shù)據(jù)表明一線教師急需微課制作技術(shù)方面的指導(dǎo)或者與教育技術(shù)專業(yè)人員的合作。再者，課程的建設(shè)是一個龐大的資源建設(shè)，而一個微課只聚焦在某一很小的知識點，由此單個教師的單打獨斗不僅造成制作任務(wù)繁重、形式單一、課程建設(shè)效率低，而且無法做到群策群力，影響微課程的建設(shè)水平。

（四）創(chuàng)新微課程設(shè)計形式

創(chuàng)新是微課的靈魂。有創(chuàng)意的微課設(shè)計是做好微課的前提條件。本著“如何在最短的時間運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技術(shù)手段簡明生動地講透一個知識點”的設(shè)計理念，微課設(shè)計者包括教師、研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等都要大膽創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，提升微課的吸引力與趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)。

［1］何高大．二語習(xí)得視覺化研究的幾個關(guān)鍵問題［J］．外語電化教學(xué)，2014（1）：27－32．

［2］張一川，錢揚義．國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26－33．

［3］胡鐵生，黃明燕，李 民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36－37．

［4］Shieh，D．Theses lectures are gone in 60 seconds［J］．In Chronicle of Higher Education．2009（26）：1－13．

［5］李婉嘉，徐 晶．微課開發(fā)與應(yīng)用研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013（11）：86．

［6］胡鐵生．微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法［J］．廣東教育，2014（4）：32－35．

［7］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10－12．

［8］陳莉斯，王耀暉．移動微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語單詞記憶研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：70－71．

［9］劉小晶，張劍平．教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索［J］．中國電化教育，2013（3）：102．

［10］胡鐵生．區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19－22．

［11］胡鐵生．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5－13．

責(zé)任編輯：徐 蓓

Review on Micro－Couse Research

DOU Juhua，HE Gaoda
（School of Foreign Languages，Guangdong Institute of Science and Technology，Zhuahai，519090，China；School of Foreign Languages，South China Agricultural University，Guangzhou，Guangdong，510642，China）

By adopting literature research and comparative research method，the significance，definition，features and theoretical bases of micro－courses are summarized．Based on the analysis of theoretical research and application cases at home and abroad，we construct the designing flowchart and also provide some reflective suggestions by combining with the designing and producing principles and evaluation aspects．

micro－course；designing and producing model；evaluate，review

G641

A

1674－117X（2015）04－0055－06

10．3969／j．issn．1674－117X．2015．04．012

2015－05－22

廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革重點項目（2014GDB01）

竇菊花（1983－），女，湖南永州人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向為二語習(xí)得和外語電化教學(xué)；何高大（1957－），男，湖南汝成人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，研究方向為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與現(xiàn)成外語教學(xué)。