趙珈瑜

我為什么會(huì)鬼使神差接過(guò)話筒，在這樣一群人面前說(shuō)那一番話？我根本沒(méi)有打腹稿，沒(méi)有在心底盤算，甚至幾秒鐘之前都沒(méi)有發(fā)言的念頭。奇怪的是，就是那么一瞬間，腦子如同短路般不聽使喚，竟高舉右手請(qǐng)求發(fā)言。

事后想起自己這反常的舉動(dòng)仍令我困惑不已，以至于一閉上眼，腦子里就浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫面：一百多雙充滿迷惑的眼睛齊刷刷地望向我，他們一定在想——這人是誰(shuí)??？在說(shuō)些什么呢？有沒(méi)有腦子呀？……還有表情嚴(yán)肅的老莫，一掃往日的笑容滿面，取而代之的是緊鎖的眉頭……

這些統(tǒng)統(tǒng)成為籠罩在我心頭的陰云，驅(qū)之不去。

所以，我必須讓自己冷靜下來(lái)，以旁觀者的身份重新回顧之前發(fā)生的一切。

這次，去嵊州城南小學(xué)參加余科峰老師的“高段批注式教學(xué)”教研專場(chǎng)活動(dòng)，因?yàn)槿⌒缘撵F霾導(dǎo)致高速封道，我不得不繞遠(yuǎn)路從上虞東關(guān)去嵊州。等我們一撥人趕到時(shí)，余科峰的批注閱讀課堂展示已結(jié)束，緊接著是他關(guān)于“隨堂化批注閱讀”的報(bào)告。

關(guān)于批注閱讀，我斷斷續(xù)續(xù)做了幾年。一開始跟余老師做的一樣，語(yǔ)文課借助課文教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的批注方法。后來(lái)，我把閱讀視野投射向課外兒童散文，讓五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生借助批注培養(yǎng)閱讀兒童散文的興趣，發(fā)現(xiàn)美，尋找趣。而這一內(nèi)容作為紹興市教改項(xiàng)目已經(jīng)順利結(jié)題。所以，對(duì)批注閱讀四個(gè)字我真的不陌生。

也正因?yàn)槿绱?，?duì)這一次活動(dòng)我懷著極大的興趣。

余老師所講的點(diǎn)滴，都是我曾經(jīng)做過(guò)的。與我不同的是，他把批注作為語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)師生交互、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。也因?yàn)檫@一點(diǎn)，令我心生疑惑，繼而思緒紛飛。

與會(huì)老師們的發(fā)言，也給了我很多自以為可靠的證據(jù)——呈現(xiàn)的課堂較為平面化，課堂氣氛相對(duì)沉悶；忽視文本朗讀，對(duì)文本語(yǔ)言形式的訓(xùn)練欠缺；批注反饋形式單一、不及時(shí)、面窄；在課堂上去批注本來(lái)能夠通過(guò)預(yù)習(xí)解決的問(wèn)題，損耗了寶貴的教學(xué)時(shí)間……

眾所周知，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，問(wèn)題尚多。作為戰(zhàn)斗在小學(xué)語(yǔ)文一線的老師，都期望能通過(guò)自身的努力，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們有更多的時(shí)間和空間思考、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

在只知其然而不知其所以然的知識(shí)背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文老師將目光落在了批注閱讀上。于是，在這片波瀾壯闊的小語(yǔ)教學(xué)海洋里，批注似乎成了一根救命稻草……

而與批注閱讀匹配度最高的一詞便是“高效課堂”——借助批注改造語(yǔ)文課堂，借助批注提升課堂效率——沖著這一理想目標(biāo)，大伙兒趨之若鶩，無(wú)人質(zhì)疑，無(wú)人反思，無(wú)人靜觀。

回顧自己做這一課題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，腦海中最先浮現(xiàn)出來(lái)的不是學(xué)生的閱讀批注如何精彩，而是一個(gè)個(gè)無(wú)法忽視的問(wèn)題：首先，批注閱讀兩極分化嚴(yán)重，好的學(xué)生能擇其要點(diǎn)批而注之，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的；差的孩子依舊是隨意圈劃，胡亂批注。其次，學(xué)生對(duì)以作業(yè)形式布置下去的批注閱讀有一定的抵觸情緒，積極性不高。即便是喜歡閱讀、批注能力較好的孩子，也多少有這樣的情緒。最后，語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，較為順利地進(jìn)行批注閱讀，而一旦教師放手讓學(xué)生自行批注閱讀，便“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，效果可想而知。

很顯然，通過(guò)教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練，小學(xué)階段的孩子初識(shí)了閱讀批注這一閱讀手段，掌握一些批注方法，也能在目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行批注閱讀……

于是，問(wèn)題浮出水面。批注閱讀作為一項(xiàng)技能，小學(xué)生還無(wú)法運(yùn)用自如，還離不開教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，該技能還處于不斷完善、熟練、鞏固的過(guò)程中。如同植物，它尚處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，我們就急著采摘它的果實(shí)，只會(huì)適得其反。

我知道上面所說(shuō)這些內(nèi)容之間缺乏較嚴(yán)密的邏輯性，也知道我一個(gè)人發(fā)出的聲音太微弱，但我還是要表達(dá)自己這一“雷人”觀點(diǎn)——小學(xué)階段的批注閱讀對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂幫助不大。絕大部分老師的課題標(biāo)題需要斟酌修改，例如“借用語(yǔ)文課堂，有效落實(shí)閱讀批注技能”，這樣一來(lái)，我們把關(guān)注點(diǎn)放在了批注閱讀這一技能的訓(xùn)練、形成上，而語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文課文成為鞏固、強(qiáng)化這一技能的場(chǎng)所、手段。

被批注占去較多時(shí)空的課堂，客觀地講并不是好課，課堂效果也并不理想，問(wèn)題很多，比如之前老師們說(shuō)到的平面單調(diào)、訓(xùn)練單一、反饋面窄、反饋不及時(shí)……因?yàn)檎Z(yǔ)文課有教學(xué)目標(biāo)，批注呈現(xiàn)的往往是讀者的原生體驗(yàn)。兩者之間存在差異，依然需要教師通過(guò)其他方式引導(dǎo)，縮小甚至去除這些差異。

那么為什么課堂會(huì)以這樣一種面貌呈現(xiàn)在大家面前呢？原因只有一個(gè)，那就是小學(xué)生對(duì)批注閱讀還停留于初始階段，只知皮毛而已。

我前面講到，小學(xué)階段所習(xí)得和鞏固的課內(nèi)批注是閱讀的技能，只有當(dāng)它熟練運(yùn)用到一定程度，進(jìn)而內(nèi)化成閱讀習(xí)慣時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。也只有在此基礎(chǔ)上，我們才可以思考這一技能對(duì)語(yǔ)文課堂、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況所起的作用有多大。現(xiàn)在我們把整個(gè)過(guò)程顛倒了——技能還沒(méi)掌握，就開始期望它在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。實(shí)在有點(diǎn)可笑！

小學(xué)階段提出“批注閱讀成就高效語(yǔ)文課堂”這一說(shuō)法，寄托了老師們最美好的愿望。但我們必須冷靜下來(lái)，客觀地看清現(xiàn)狀，明確小學(xué)階段需要做的是如何操作、落實(shí)、鞏固批注閱讀這一技能。等這一技能達(dá)到一定水平，或者說(shuō)是內(nèi)化成一種閱讀需求時(shí)，才可以正面討論它對(duì)課堂所起的作用。再將其延伸到課外閱讀，以此檢驗(yàn)這一技能是否對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)起了不可低估的作用。

事實(shí)上，我在否定余老師和一大批正辛勤耕耘在批注式語(yǔ)文教學(xué)上的老師的同時(shí)，也徹底地否定了自己——我正在研究的是“批注閱讀課外兒童散文的探索”，如此看來(lái)，現(xiàn)在還遠(yuǎn)不是時(shí)候呢！