王月瑤

摘要：本文依據(jù)遺忘理論的概念，在對課程視頻加工整合和復習時間統(tǒng)一規(guī)劃的基礎上，通過學習動態(tài)二維表實現(xiàn)學習進度的可視化，進而構(gòu)建出支持遺忘理論的英語移動學習系統(tǒng)模型，而后詳細地闡述了用戶對該系統(tǒng)模型的應用過程。該系統(tǒng)為遺忘理論的應用提供了有力的技術(shù)支持，有利于節(jié)省學生的學習復習時間，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：遺忘理論；學習模型；學習系統(tǒng)

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2005）05-0113-03

● 引言

隨著移動學習的廣泛應用，英語移動學習也引起了廣泛關(guān)注，雖然有不少有關(guān)移動英語學習方面的碩士學位論文，但主要是從技術(shù)角度出發(fā)開展研究，強調(diào)英語學習系統(tǒng)的設計，對使用者的學習效果進行細致分析和研究的較少，對基于遺忘理論的英語學習研究也較少。學習方法的缺失，一定程度上導致英語學習效率的下降，讓學生缺乏在移動設備上學好英語的信心。因此，基于遺忘理論的英語學習模型的探究是很有必要的。

● 遺忘理論的內(nèi)涵

艾賓浩斯曾研究人類的遺忘規(guī)律（如圖1），他發(fā)現(xiàn)記憶20分鐘后就遺忘了41.8%。由此可見遺忘是在記憶后就立即開始，因此，復習就顯得十分重要。他還發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是不均衡的，遵循“先快后慢”的原則。[1]而移動學習的時間往往是瑣碎的，隨時隨地的學習；這種新的學習方式和傳統(tǒng)的時間集中式學習不同，學到的知識不能被系統(tǒng)地整理歸納記憶，這就可能導致學生剛剛學過的知識轉(zhuǎn)眼就忘了，而英語移動學習的內(nèi)容相互之間的關(guān)聯(lián)不像其他學科那樣緊密，所以更加容易被遺忘。遺忘理論抓住了記憶特點，運用艾賓浩斯遺忘曲線原理進行有規(guī)律的復習，避免了學生死記硬背的同時還對所學的知識加以鞏固，在大腦中形成系統(tǒng)的記憶線索。

● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)核心模塊

1.網(wǎng)絡視頻學習資源整合

視頻文件由于其自身兼具聲音、圖像，而且擁有其他類型文件無法比擬的知識容量的特點[2]，在教學中起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)移動學習的實施要求和特點，筆者對網(wǎng)絡視頻資源進行以下兩方面的整合。

（1）細化知識單元粒度

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學視頻一般是以課時為知識單元進行授課，時間大約為45分鐘，并且由于視頻里包含聲音和圖像，傳遞的知識很豐富，視頻的時間太長，學生不能及時消化視頻所傳遞的知識，只能囫圇吞棗，達不到最佳學習效果[3]；而且教學視頻后沒有與之配套的習題對新知識加以鞏固，學習效果一般不理想。[4]

根據(jù)SQ-3R方法的特點，每個知識單元都有與之相對應對知識加以鞏固的課后習題。學生既可以用零碎的時間來學習這些知識，又可以在學習后做一些習題來深化理解，加深對知識的記憶。需要注意的是由于移動學習的環(huán)境不穩(wěn)定，學生的注意力無法長時間集中，所以視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)，但也不能過短，要保證知識點的完整。

（2）明確視頻教學內(nèi)容

我國現(xiàn)有的教學視頻網(wǎng)站中提供了大量的教學視頻資源[5]，但這些視頻只是對知識點進行大致講解，沒有對知識點進行深層加工，內(nèi)容淺顯，學生無法深度理解、自由運用，不利于學生記憶，更加難以保證知識點的應用性。而英語是一門應用性很強的語言學科，能將知識點吃透，運用自如才是學好英語的宗旨。

為進一步明確教學視頻所傳遞的知識，我們運用“錄屏軟件”的方式進行教學視頻的制作。首先，選擇一個錄屏軟件，然后錄制者將知識點講解過程詳細說明，如有需要還可以用到Word文檔或是PPT演示文稿，這樣將聲音和圖像結(jié)合可以使學生對知識的理解更加深刻，并且沒有雜亂信息，教學信息很明確；這與傳統(tǒng)的靜態(tài)文本相比，更能抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣，進而提高學習效率。

2.短信提醒機制智能控制

在學習完新知識點后，系統(tǒng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律以短信的形式發(fā)送復習提醒，學生按照提醒來做課后復習題，然后將做完的習題發(fā)送給教師，教師批改后給予分數(shù)，系統(tǒng)會將分數(shù)匯總到云平臺，記錄到該生的學習記錄中，按照遺忘規(guī)律，學生對一個知識點的復習會進行3次，分別在1天后、2天后、6天后，系統(tǒng)將這三次復習成績錄入學習記錄中。

3.學習記錄可視化監(jiān)控

在移動學習中，學生自主學習占主要地位，這就需要學生自己控制學習活動，如果學生的自制力較弱，課后習題不能按時完成，那學習效果也不會理想，因此，教師要采取必要的手段來實施學習監(jiān)控。一個有效的教學系統(tǒng)需要提供一種支持學生和教師了解學生學習狀態(tài)的方法，并可以適當?shù)蒯槍虒W進行干預，從而監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，促進高質(zhì)量的遠程學習發(fā)生。[6]對此，我們將學生的課程進度和課后題分數(shù)等學習記錄轉(zhuǎn)換為一個可視化的表格，將學習動態(tài)直觀地展示給教師和學生，這樣一條學生行為數(shù)據(jù)和教學用戶之間的信息傳遞和交互的紐帶，實現(xiàn)了教師對學生的學習監(jiān)控以及學生的自我學習監(jiān)控。

當學生登錄到英語學習系統(tǒng)進行學習時，系統(tǒng)會自動生成一個學習進度的二維表（如右表），表的第一行是學生學習的課程進度，表的第一列則是學生的姓名屬性，之后的每一列又分成3列，分別代表該課程的3次復習成績。例如，坐標（StdX，LesY1）代表的是學生StdX對LesY的第一次復習成績，當然學生可以在前一個課程的三次復習完成之前就開始第二個課程的學習，移動學習的教學模式把學習的自主權(quán)交給了學生，允許學生按照自己的學習節(jié)奏來安排課前學習的進度[7]，系統(tǒng)只負責按時提醒學生進行上一個課程的復習。把鼠標放在課程（Std1，Les21）里的分數(shù)上時，系統(tǒng)會把該學生第二個課程第一次復習的詳細情況通過列表的形式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了學生對自己學習進度的可視化追蹤。

學習進度二維表不僅為學生提供追蹤自己學習進度的功能，也為教師提供了學生的學習結(jié)果，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在某一問題上頻繁出錯，可以單獨和該生聯(lián)系，具體講解，這樣不僅避免學生走入學習誤區(qū)，還可以增進師生之間的交流互動。學生在學習動態(tài)二維表中還可以看到其他學生的學習情況，也可在論壇里與成績優(yōu)異的同學交流學習經(jīng)驗，提高學習效率。教師通過學習動態(tài)二維表可以及時獲得學生的學習進度，可以將學生經(jīng)常做錯的題放在論壇里來討論，起到針對性排除學習障礙，節(jié)省教學時間的作用。

● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)模型

1.支持遺忘理論的學習系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

支持遺忘理論的英語學習系統(tǒng)模型（如下頁圖2）采用B/S三層架構(gòu)：最上層是用戶層。中間層是功能層，是整個系統(tǒng)的核心，主要用來傳遞學生與系統(tǒng)之間的交互信息，以保證學生學習復習的完成。底層是數(shù)據(jù)層，用來存放各種信息并為功能層提供數(shù)據(jù)服務。用戶層和數(shù)據(jù)層彼此獨立，中間的交互通過功能層來實現(xiàn)。

2.支持遺忘理論的英語學習系統(tǒng)功能及工作流程

系統(tǒng)根據(jù)遺忘規(guī)律在學習中的特點，在該系統(tǒng)的功能層專門設計了相關(guān)功能，包括面向管理員、面向教師和面向?qū)W生三大功能模塊，每個模塊的具體功能和工作流程如下頁圖3所示。用戶登錄系統(tǒng)時，系統(tǒng)先對用戶的身份進行判斷，然后根據(jù)身份的不同進入不同的功能模塊。如果是學生，需要判斷該生是否注冊，當學生是首次使用該系統(tǒng)，系統(tǒng)會提醒學生實名注冊，并且把注冊信息存儲到學生信息數(shù)據(jù)庫中，然后學生才能登錄學習。

● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)的學習過程

1.教師部分

教師在本系統(tǒng)中主要擔當課程資源（課程視頻、復習習題）的開發(fā)與制作、教學安排、學習指導與學習動態(tài)監(jiān)控等工作。在學生學習課程前，將課程的有關(guān)視頻、對應習題發(fā)給管理員，管理員審核通過后上傳到相應的服務器數(shù)據(jù)庫中，并在“在線答疑”上發(fā)布課程通知，學生看到通知后登錄進行課程學習，做相應的習題，教師通過在線答疑進行學習指導，按照遺忘規(guī)律定時給學生發(fā)送“短信提醒”，告知學生按時進行課程復習測試，測試的結(jié)果提交給教師，教師批閱后反饋給學生。教師還可以借助“動態(tài)監(jiān)控”了解學生的學習進度和復習情況，對學習進度較慢的學生，適當加以督促，而對學生錯誤率較高的習題，可以在“在線答疑”中給予重點指導。需要加以說明的是，“在線答疑”是以類似QQ群的聊天室的形式存在的，既可以群聊，又可以對個人發(fā)起臨時會話。

2.學生部分

因為移動學習的特點使得學生很難花費一整塊時間進行復習，所以該系統(tǒng)提供的學習時間由學生自己掌控。

學生首先登錄系統(tǒng)進行身份判斷，然后選擇“課程學習”開始學習，課程視頻結(jié)束后需要做“習題測試”鞏固所學到的知識，學生自己還可以查看學習記錄二維表來了解其他人的學習進度，進而準確定位求助對象。再通過“即時交互”與該同學或教師進行學習交流，協(xié)作解決疑難問題，學習結(jié)束后可以將自己的學習體會發(fā)表在“論壇交流”里，學生要按時接受教師發(fā)來的復習提醒，及時進行復習，并將做好的復習習題提交給教師，教師會給出分數(shù)，并且學生要時時注意自己的學習記錄二維表，查看每次的復習成績?？偨Y(jié)學習經(jīng)驗，分享學習成果。

● 小結(jié)

支持遺忘理論的移動英語學習系統(tǒng)模型通過對課程視頻的整合和復習時間的統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)英語移動學習中不利于學生學習的因素，極大地提高了移動學習的學習效率；并通過學習動態(tài)二維表實現(xiàn)了學習監(jiān)控的可視化，不僅有利于促進學生之間協(xié)作學習，也有利于教師對學生學習提供及時的指導，提高教學效率。該系統(tǒng)在技術(shù)方面的支持，使得通過遺忘規(guī)律來學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓學生從大量的復習時間中解脫出來，從而有更多的時間來學習自己感興趣的知識。