彭敦運

新課改需要向即時課堂尋計，而這個即時課堂，絕不只是自家課堂（本學(xué)科的課堂）。到鄰家看課，不僅能拓寬視野，也能為信息技術(shù)背景下整合課程開辟平臺。但在現(xiàn)實中，教師們大多是不會到鄰家看課的，原因很簡單，不僅由于體制約束，還因為思想束縛。

然而，更新課堂的組織技術(shù)卻是決定課堂是否能夠高效的關(guān)鍵，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)、再好的教學(xué)資源，若沒有和諧的課堂組織相匹配，就不可能充分發(fā)揮出應(yīng)有的功效。所以，跳出自己的學(xué)科，到兄弟課程的課堂上去看看課，能發(fā)現(xiàn)可以借鑒的好辦法。

教師的鄰家看課，需要教研來推動。突破教研傳統(tǒng)，的確會面對別人的側(cè)目。在這種側(cè)目面前，是坦然還是畏縮？決定這兩種態(tài)度的是看課的價值取向。

● 鄰家看課

那次，為了推動數(shù)學(xué)教師走進(jìn)兄弟學(xué)科的課堂，數(shù)學(xué)教研組的17位教師，在師培中心的幫助下，以音樂課為載體，在微格教室里組織了一次研究課。希望通過環(huán)節(jié)聚焦，看教師怎樣組織課堂上的生成性資源。

◇時景片段一

這是一節(jié)初中音樂課。教師甲平鋪直敘，眼里好像沒有學(xué)生。她首先介紹《圖畫展覽會》的作者和作品背景，著重欣賞了其中第六幅圖畫《兩個猶太人》。學(xué)生也沒有任何疑問，他們接受了教師的灌輸。

◇時景片段二

……教師乙：大家想體驗一下做演員的感覺嗎？

學(xué)生相當(dāng)興奮，紛紛響應(yīng)。

師：好吧，我先來說說劇本。穆索爾斯基是一位偉大的俄國音樂家，他有一個感情非常深厚的好友叫維克多·哈爾德曼，是建筑師。1873年好友的去世，給了穆氏很大打擊。為了紀(jì)念這位建筑家，美術(shù)學(xué)校舉行了哈爾德曼的繪畫遺作展，穆氏在展會后寫下了這首名曲《圖畫展覽會》。（教師講到這里，特意停頓了一下）你們有興趣嗎？

生：有！

師：這首曲子里一共描述了十幅畫（板書十幅畫名），我們今天著重欣賞其中的一幅，也就是需要大家來扮演其中角色的這幅（電子白板上展示十幅畫）。先聽一遍曲子，猜猜是哪一幅！

學(xué)生興致勃勃等待音樂的響起。電子白板上開始播放《兩個猶太人》的樂曲。學(xué)生帶著濃厚的興趣開始了傾聽，聽完之后七嘴八舌地展開了激烈的討論。微格教室后半場的教師也議論紛紛。

生：音樂很明顯有幾個段落，而且是不同樂器演奏的，音響效果完全不一樣，好像在演繹不同的角色，如果單獨從畫名上來分析，應(yīng)該是《兩個猶太人》。

師：你分析得很有道理，那這兩個猶太人有區(qū)別嗎？

學(xué)生又開始了探討。

生：區(qū)別大著呢，先出場的那個猶太人似乎很兇狠，而后出場的那個似乎很膽小很慌張的樣子。

教師進(jìn)行了總結(jié)，并做了必要解說。教師再次播放了音樂，而這次的聆聽，學(xué)生加倍用心。

……

● 課后研討

課后，數(shù)學(xué)教師們開始研討，從音樂課切入初中的“因式分解”，討論數(shù)學(xué)課堂上怎樣采集并運用生成性資源。

由于現(xiàn)場教研時間有限，這次活動分成三個段落：其一，在微格教室看課；其二，在教研組布置研究專題；其三，在QQ群里交流。這是一次重點后延性活動，也是一次擴展性教研。當(dāng)天晚上，我就看到了幾位教師的帖子。

“……同一首音樂，兩種組織模式，兩種教學(xué)效果，很顯然，我愿意做第二位教師的學(xué)生。原因很簡單，教師甲的做法，扼殺了學(xué)生的感情，剝奪了他們的創(chuàng)造性。教師乙則不同，她顯然了解現(xiàn)在初中生的心態(tài)，因而她引入情趣，讓欣賞課變成生動有趣的創(chuàng)造課。聯(lián)系我的數(shù)學(xué)課，我突然發(fā)現(xiàn)自己很有些像甲，也常常邂逅她那般尷尬，疏忽學(xué)生的感受。這次到音樂課堂看課，得到的最大啟示在于調(diào)動學(xué)生的課程情感，使學(xué)生也能積極地進(jìn)入正遷移狀態(tài)，激起他們對課的企盼和渴望，由此看來，陶醉才是最重要，如果醉心于課堂就不愁課堂不高效。那么怎樣去調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們覺得有發(fā)言權(quán)，有表演的欲望呢？今天看來，我需要而且也是能夠把數(shù)學(xué)問題故事化的，譬如‘相除式分解’……”

“蘸水筆”跟帖，“兩節(jié)不同的音樂課，讓我發(fā)現(xiàn)了一個陌生的‘自己’。有了這種發(fā)現(xiàn)，我開始尋找自己、矯正自己、設(shè)計自己，從而也開始創(chuàng)新自己，這種校本培訓(xùn)還有點意思。”

……

眾所周知，在升學(xué)率還廣有市場的初級中學(xué)，音樂是并不為多數(shù)學(xué)生看重的。面對這種情況，教師怎么處理？這些數(shù)學(xué)教師也許就是從自己課堂人氣不高的現(xiàn)實中，生發(fā)出想改變的愿望；想看看在缺乏活力的類似課程學(xué)習(xí)中，其他教師是怎樣組織，讓課堂起死回生的。也許就是在這種窮則思變的思想指導(dǎo)下，他們以這節(jié)音樂課為起點，開始走進(jìn)了鄰家；他們看到了可以攻玉的他山之石，并且也形成了準(zhǔn)備改變自己的新思路。

我發(fā)現(xiàn)，在班級博客中，那位“上數(shù)學(xué)”被學(xué)生比喻為“像打仗”一樣的女老師，感情變得細(xì)膩了，一位同學(xué)說：“‘女漢子’近來開始考慮我們的感受，好兆頭?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，一位自稱“老林”的家長反映：“孩子回家說，他們的數(shù)學(xué)老師開始在課堂上播放音樂，讓課堂有了些輕松。這樣做是不是值得斟酌？”看著這條信息，教研組長笑了。他說：“這說明原本僵化的數(shù)學(xué)課堂，開始有了解凍的跡象?！?/p>

● 看課感悟

任何課堂都是要聚集人氣的，要提高課堂的效率，不能不考慮教師三個組織能力的培養(yǎng)。

第一個組織能力是教師組織教材的能力。善于組織的教師，只“用”教材而不會去“教”教材。數(shù)學(xué)教師們從上面案例中的音樂教師乙那里看到，她不僅把問題闡述清楚了，也將學(xué)生帶進(jìn)了一個浪漫的音樂世界。這是因為她理解了教材并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個代表而已。所以，從這一角度出發(fā)，他們開始認(rèn)識到，“教教科書”是“匠性”表現(xiàn)，只有“用教科書教”來教課，才能彰顯教師的時代性。

第二個組織能力是組織教學(xué)資源的能力。教學(xué)資源包含政策（如課標(biāo)）、法規(guī)（如教學(xué)計劃），還包括教育技術(shù)、既往教育成果、教育評價、教育方法……可是，由于升學(xué)壓力重，許多教師專注于解題，而放松了信息技術(shù)的介入與支持。據(jù)42所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在12門學(xué)科中，數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)支持教學(xué)的，位列第八。許多數(shù)學(xué)教師就是把電子白板當(dāng)黑板用，很少有什么新創(chuàng)意，更談不上在學(xué)生中采集生成性資源，構(gòu)成課堂新動力。其實，民間那些跨?？鐚W(xué)科的QQ教研群，是可以被教師們借力的，有時候，看似不經(jīng)意的調(diào)侃，偏能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第三種是組織課堂的能力。這是教師最重要的組織能力，也是決定教學(xué)能不能高效的關(guān)鍵所在。組織課堂要做些什么？首先是要組織人，要組織人的課程情感，讓所有師生、讓教學(xué)資源、讓教學(xué)策略都能圍繞師生的課程性互動而發(fā)揮作用。我們要構(gòu)建教研新常態(tài)，就必須關(guān)注這一點。但是，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂上展開教學(xué)的教師依然只是一個人唱獨角戲，所以，教師的課堂教學(xué)還只能屬于“手工化作業(yè)”，這種行為決定了只能依靠教師，依靠他們的積淀，依靠模仿，依靠創(chuàng)新。無論是積淀還是模仿，都不會脫離自己的教學(xué)，不會脫離同伴的教學(xué)。這里的“同伴”，其內(nèi)涵顯然不能限定在同科教師的范圍。于是，鄰家看課（包括看別的學(xué)科的視頻課）也就獲得了相應(yīng)的理論支持，而且這也恰恰是新課改的出路所在。

十多年新課程改革的實踐告訴我們，教師的專業(yè)化發(fā)展也應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點，是學(xué)校教研文化萬不能疏忽的重點。如果說，教師的第一要務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生趨向完美，那么，教研的第一要務(wù)就是自設(shè)計、自導(dǎo)航、自督導(dǎo)，努力實現(xiàn)自身的完美；那么，借助信息技術(shù)，突破時空限制，實施全面互動，展開虛擬教研就是當(dāng)今教研的新常態(tài)。

怎樣改革學(xué)校的教研文化，建立起一個穩(wěn)定的新常態(tài)？經(jīng)驗證明，這不僅要依靠廣接地氣的校本教研，也急需科外教師的啟發(fā)與引領(lǐng)；不僅需要教研制度的深度變革，更需要信息技術(shù)的全力支撐。新時代的教研新常態(tài)，應(yīng)該關(guān)注專業(yè)教研的跨學(xué)科互動，關(guān)注教研組的數(shù)字化成長，關(guān)注數(shù)字教師的生成。也只有這樣，新課改在不斷走向“深藍(lán)”時，才不至于迷失而且高效。