徐玉華

【摘要】老師完全可以用翻轉(zhuǎn)的理念上文言，這種方式可以避免雙方無謂的時間上和精力上的較大消耗，成功地完成知識傳遞這一過程，但前提是老師需要翻轉(zhuǎn)師生角色定位，翻轉(zhuǎn)工作重心，翻轉(zhuǎn)知識結(jié)構(gòu)，給足時間，給齊資料，給合適的任務(wù)單，讓學(xué)生自己完成上述基礎(chǔ)知識的傳遞，然后知識的吸收內(nèi)化和遷移能力的培養(yǎng)才可能成為教學(xué)的重點，才能為學(xué)生的能力培養(yǎng)騰出時間和空間。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)；資源包；任務(wù)單；活動設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文考試越來越靈活，課本內(nèi)容幾乎只限于字詞和詩歌默寫，考查的是學(xué)生的能力，而這種能力的培養(yǎng)是目前語文課堂比較缺失的。比較欣喜的是，翻轉(zhuǎn)課堂似乎是可以打開的一扇培養(yǎng)學(xué)生語文能力的門。這是我用翻轉(zhuǎn)的理念上文言之后的體驗。

這是傳統(tǒng)名篇《曹劌論戰(zhàn)》，文言文教學(xué)因為涉及許多語法知識，一直以來都是老師講學(xué)生聽，往往是老師講得唾沫橫飛、滔滔不絕，學(xué)生埋首奮筆，筆記淹沒了原文，特別是遇到初中的《李將軍列傳》這樣的長文章，每次上文言都得鼓起勇氣，頗有沖鋒陷陣的悲壯。

這次我給學(xué)生設(shè)計了A、B課堂。

A課堂，我認為應(yīng)該是“自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)”。在集體備課的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一份資源包，希望他們借助資源包獨立學(xué)習(xí)，完成知識傳遞的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

資源包包括以下內(nèi)容：

助讀資料：長勺之戰(zhàn)背景介紹、歷朝歷代人物的評價等；

任務(wù)單：自行朗讀、正音、斷句，以題目的形式積累重要實詞、虛詞，歸納整理重點句式等；

微課視屏：提供了虛詞“之”“以”的講解。

A課堂之后進行獨立學(xué)習(xí)的檢查，分為口頭作業(yè)檢查和筆頭作業(yè)檢查?？陬^作業(yè)檢查時就抽查部分有困難或者是不太自覺的學(xué)生朗讀情況，起到反饋和督促作用；收集學(xué)生筆頭作業(yè)，選擇不同層次作業(yè)批改，目的是了解反饋練習(xí)情況，收集疑難，再將學(xué)生疑難歸納成幾個問題，作為B課堂的教學(xué)起點。

B課堂，我認為應(yīng)在于“合作解疑，提升自我”。這節(jié)課首先針對A課堂上存在的疑難障礙進行基礎(chǔ)知識方面的補充強化，并且完成訂正任務(wù)。但課堂重心在解決了知識傳遞的基礎(chǔ)上通過課堂活動深入文本，這次是辯論活動，辯論主題是“魯莊公到底鄙不鄙？”目的是培養(yǎng)搜集信息、整理思想、表達觀點的能力，也培養(yǎng)傾聽別人意見的意識和能力。因為第一課時是自己認真學(xué)習(xí)了的，對課文較為熟悉，找依據(jù)、下判斷都較為快速，雙方此起彼伏、唇槍舌劍，也能有理有據(jù)，口頭辯論結(jié)束后進行整理思想的筆頭訓(xùn)練，將自己的綜合判斷用一段話完整的表述出來。圍繞教學(xué)目標中“文”的層面交流互動、釋疑解惑，有一番長進。

這次課我講得少，但是從課后反饋和課中表現(xiàn)來看，效果比傳統(tǒng)上法要好。也許是方式新鮮，學(xué)生也表現(xiàn)出興致，雖然還是有些學(xué)生需要督促，但是世界上沒有一種方式是能夠被所有人一瞬間接受的。在嘗試之后我試著少一點用課堂時間做A課堂的任務(wù)，有時候把A課堂的任務(wù)變成了家庭作業(yè)。

細細想來，學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是有兩個階段：一個是知識傳遞過程，一個是知識內(nèi)化過程，知識內(nèi)化的過程就是能力形成的過程。但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們卻又忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過資源包完成部分基礎(chǔ)內(nèi)容，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達到更好的教育效果。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在了課堂。

把翻轉(zhuǎn)理念運用到教學(xué)中，我感覺到有些東西確實在翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的是什么呢？

一、翻轉(zhuǎn)著的是教師的身份和任務(wù)

教師確實是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，教師不是占有知識的傳經(jīng)布道的“圣人”。如何真正做一個促進者和幫助者？對于課前學(xué)生的A課堂的自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建設(shè)資源包，準備教學(xué)視頻、準備導(dǎo)學(xué)案，挑選內(nèi)容匹配的起到強化訓(xùn)練作用的測試題來檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。網(wǎng)上資料多，良莠不齊，教師要進行前期閱讀，比較、選擇、刪改、整理，交給學(xué)生的一定是充分的且必要的。對于B課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會有更多的生成，教師的任務(wù)是有更多的預(yù)設(shè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”會大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時間。

教師一定只是學(xué)習(xí)活動的組織者和主持人。如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學(xué)生參與，如何幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)也必須要不斷學(xué)習(xí)并熟練運用的。比賽、辯論，組織課堂活動，調(diào)控課堂氣氛，鼓勵參與，把握進程，這些將是最大的挑戰(zhàn)和經(jīng)常性的活動。教師必須要調(diào)動和維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程提供幫助，組織者和主持人的角色能力可能是老師較為缺乏的。

二、翻轉(zhuǎn)著的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生不是被動的聽的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。課堂上，少了知識傳授環(huán)節(jié)，A課堂是獨立自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，B課堂是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，展示成果，發(fā)表意見；總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善認知結(jié)構(gòu)；運用所學(xué)解決問題，促進知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。

三、需要注意的問題

（一）給一定量的時間學(xué)生去自學(xué)

因為是嘗試，再加上對學(xué)生的在家自主學(xué)習(xí)不很有信心，我設(shè)置A課堂。受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有A課堂的預(yù)習(xí)，B課堂就成為空中樓閣。

（二）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當教師每天有機會和每個學(xué)生交談并且評估每個學(xué)生的進步時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

（編輯：龍賢東）