季凌茹

【摘要】拼音教學(xué)是低年級教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在方言的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度大大增加。針對江淮方言下學(xué)生學(xué)習(xí)的具體難題提出具體的對策。本文從課堂拼音教學(xué)中提出具體措施，在逆境中尋求方言帶給拼音教學(xué)的正能量。

【關(guān)鍵詞】江淮方言；拼音；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的教學(xué)提出明確的目標(biāo)，要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”等。江淮方言與普通話存在著一定的差異。在江淮方言地區(qū)，受方言語音的影響，部分漢語拼音的發(fā)音容易出現(xiàn)混讀、誤讀的現(xiàn)象。這就加大了在江淮方言區(qū)漢語拼音教學(xué)的難度。因此，為了提高江淮方言區(qū)漢語拼音教學(xué)的有效性，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需要根據(jù)它們之間的差異性，有針對的進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。

作為漢語七大方言之一，江淮方言有著較為深遠(yuǎn)的歷史淵源，它的系統(tǒng)也較為完整，和普通話差距較大。從語音上來說，江淮方言只有平舌音沒有翹舌音，在發(fā)音時經(jīng)常平翹舌不分。不僅如此，江淮方言下的拼音教學(xué)時n、l不分，并且還會把前、后鼻音互混等等，都是導(dǎo)致江淮方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，遇到一定的困難。

一、誘發(fā)動機(jī)，興趣學(xué)習(xí)

對于剛進(jìn)校門的一年級新生來說，叉叉棍棍的拼音都只是一些枯燥無味的字符。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是保證有效學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生只有自己想學(xué)才能學(xué)好。

（一）教學(xué)之前，了解作用

在開始學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師就要讓學(xué)生先了解學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性。告訴學(xué)生漢語拼音可以幫助我們識字、看故事書、學(xué)習(xí)更多的知識等等，也可以利用兒歌讓學(xué)生知道漢語拼音的作用很大。教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，把兒歌張貼在教室里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，也時刻提醒學(xué)生學(xué)好漢語拼音的重要性。

（二）教學(xué)同時，營造氛圍

為了讓學(xué)生對這些抽象的符號產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍的布置也非常重要。在教學(xué)漢語拼音的同時，教師可以按照教學(xué)的進(jìn)度相應(yīng)地用拼音字母布置教室，可以把班級小同學(xué)的拼音名字用不同的形式出現(xiàn)在教室里，或者把小學(xué)生喜歡的故事、兒歌用拼音呈現(xiàn)在教室的墻壁上。這樣，各種各樣的動物、植物身上都貼著拼音故事、拼音兒歌等等，讓孩子們一走進(jìn)教室里，就好像來到了“拼音王國”里，在充滿童趣的拼音王國里，孩子們會主動積極地去結(jié)交更多的拼音朋友。

低年級兒童的有意注意持續(xù)時間較短，課堂上如果教師單純講授時間超過十分鐘，他們就會感到厭倦，繼而情緒低落、思維遲緩。因此在拼音教學(xué)中要多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之松緊有致，動靜結(jié)合，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)得愉快有興趣，不感到心理壓力，從而提高拼音教學(xué)的有效性。

二、知己知彼，找準(zhǔn)病癥

由于漢語方言復(fù)雜，方言地區(qū)的語音跟普通話的語音存在一定的差異。所以部分孩子在入學(xué)前就已習(xí)得某種母語方言，受其方言語音的影響，常常在聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方面出現(xiàn)種種缺陷甚至錯誤，而這種缺陷或錯誤嚴(yán)重影響了漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師在漢語拼音教學(xué)中竭力糾正錯誤的發(fā)音，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好拼音、講好普通話，使普通話在學(xué)生的口語中做到先入為主。

想要做好漢語拼音教學(xué)的正音工作，教師首先必須做到“知己知彼”，也就是熟悉方言與漢語拼音語音之間的差異，并且能夠準(zhǔn)確了解造成這種語音差異的根本原因。在以淮安話為代表的江淮語音中，不管是聲母、韻母，還是聲調(diào)都與普通話語音有著較為明顯的差別。

教師只有清楚地認(rèn)識了本地方言的特點，準(zhǔn)確“診斷”學(xué)生語音中的“病癥”，才能把握住漢語拼音教學(xué)的難點，有針對性地進(jìn)行正音訓(xùn)練。

三、對癥下藥，加強(qiáng)訓(xùn)練

在了解學(xué)生語音中的毛病、科學(xué)分析其病因的前提下，教師便可對癥下藥，加強(qiáng)正音訓(xùn)練。我們知道，人的語音的發(fā)出，“簡單地說是由肺里呼出的氣，經(jīng)過嗓子、口腔或鼻腔透到外面；這一條呼氣的道路并不是暢通無阻的，嘴里幾個部分在這時候要做出各種活動，這口氣在幾個部分的不同活動中透出來就成為各種不同的聲音。”[1]可見發(fā)音部位、發(fā)音的方法對語音起決定作用。所以幫助孩子找準(zhǔn)易錯字母的發(fā)音部位，教給正確的發(fā)音方法是治療該字母發(fā)音毛病的良藥。

不難看出，加強(qiáng)正音訓(xùn)練，除了“藥”要“對癥”，還必須注意兩點：一是充分發(fā)揮教師示范作用；二是精心設(shè)計各種易被學(xué)生接受的朗讀訓(xùn)練方法和形式。孩子天天生活在母語方言環(huán)境里，要想克服方音的影響，必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，只有熟練了，才能成自然。

四、課堂多樣，激發(fā)興趣

反復(fù)練習(xí)在正音訓(xùn)練中非常必要，但對于低年級兒童來說，機(jī)械地重復(fù)某一活動實在太枯燥了。因而，教師應(yīng)注意采用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音訓(xùn)練，以不斷吸引學(xué)生的注意力，吊起他們的學(xué)習(xí)胃口。如：利用兒歌進(jìn)行趣味記憶，兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，[2]尤其對于一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，這種形式他們尤為喜歡。蘇教版的語文教材中安排了不少情境歌，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用。只要我們的教師在語音訓(xùn)練形式上肯動腦筋，那么就可以變枯燥為生動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在盎然的情趣中糾正方音，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

江淮方言區(qū)漢語拼音教學(xué)有一定的難度，但是辦法總是比困難多。只要我們勇于探索，把漢語拼音教學(xué)的知識性、趣味性、實踐性有機(jī)地融為一體，使學(xué)生掌握好漢語拼音，以幫助識字，學(xué)好普通話。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅焦.針對方言特點加強(qiáng)正音訓(xùn)練[EB/OL].[2015-4-5].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/book/xy_dsyz/sw4/xysw8/201008/t20100820_684251.htm.

[2]淺談小學(xué)漢語拼音的教學(xué)[EB/OL].[2015-4-5].http：//www.xzbu.com/8/view-3892455.htm.

（編輯：龍賢東）