劉榕

教學(xué)實踐告訴我們，教師的努力狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之間并非都成正比關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極與否，因此，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得尤為重要。語文教師應(yīng)如何采取有效措施，促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)？通過對不同班級教師的做法的調(diào)查以及自己在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)以下策略比較適用。

一、課前準備學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整——經(jīng)典誦讀與聽寫詞語

許多教師常常困惑，為什么平時三令五申強調(diào)要做好課前準備，然而學(xué)生課前準備狀態(tài)總不盡如人意：教室里依舊嘰嘰喳喳，嘻嘻哈哈，盡管有部分學(xué)生準備好學(xué)習(xí)用品準備上課，可還有一些學(xué)生什么都沒準備。怎樣讓學(xué)生從嬉鬧狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)準備狀態(tài)？讓全體學(xué)生利用課前三分鐘時間進行經(jīng)典誦讀是有效的方法之一。我們學(xué)校規(guī)定四年級誦讀的內(nèi)容是宋詞，我就指定一名粉筆字寫得好的學(xué)生把要誦讀的宋詞題目寫在黑板的最上方處。在班干部的帶領(lǐng)下，學(xué)生一邊誦讀經(jīng)典，一邊準備學(xué)習(xí)用品，等待其他同學(xué)和教師進班上課。堅持一段時間后，多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成在誦讀中做好課前準備的習(xí)慣。三年來，學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)下，背誦了不少的古詩詞。

上課伊始，聽寫詞語是調(diào)整學(xué)生課前準備學(xué)習(xí)狀態(tài)的又一有效的方法。本學(xué)期，我嘗試這樣的做法：在每節(jié)語文課開始時，即在課前經(jīng)典誦讀之后，用上幾分鐘進行聽寫訓(xùn)練。為了省時，我堅持每天聽寫不超過15個詞。詞語聽寫之后，用一至兩分鐘檢查訂正。一般情況下，分為自己檢查和同桌互改兩種方式，找到錯詞之后，學(xué)生當堂或者課下訂正五遍強化記憶，并圈注在書本上，以提醒自己注意。這樣，省去了課堂教學(xué)前的組織教學(xué)管理，課堂新授也順利進行，學(xué)生還提高了對生字詞的識記，學(xué)會了團結(jié)協(xié)作。

二、課中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整——勤思巧練與引導(dǎo)傾聽

學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)效果，因此，教師要留心觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、狀態(tài)，并及時進行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生勤思巧練與注意傾聽是很有效的措施。勤思考巧練筆，可以從以下四個方面關(guān)注：

第一，學(xué)習(xí)生字時動筆。自學(xué)生字，是小學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力。應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)生字時手上握筆的習(xí)慣，及時畫出不認識的字，查生字表注音、拼讀；在記不牢的字詞上方標注拼音；圈出意思不懂的字、詞，查資料理解；寫一寫生字，記住字形。對于難寫的字，應(yīng)提醒容易寫錯的筆畫，用紅筆標出，讓學(xué)生當場練習(xí)寫正確，并做到“行款整齊，力求美觀”。

第二，在感悟文章內(nèi)容時動筆。在進行閱讀教學(xué)時，一是讓學(xué)生在“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”時，在“體會文章表達的思想感情”，在“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”時，隨時圈一圈、畫一畫，在有所感觸時寫一寫。二是在教師點撥、學(xué)生發(fā)言后，有所領(lǐng)悟時動筆，記錄下關(guān)鍵字眼。這樣的動筆，使學(xué)生上課時手腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括的能力，同時也有利于調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持注意力的集中。在全國第九屆閱讀教學(xué)觀摩活動中，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計，都很注重課堂上的動筆：圈畫詞語句子，從中感受領(lǐng)悟，做簡單批注。如在《生命 生命》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生默讀課文第二段，想想究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)詞語或者句子，在旁邊做批注。有一節(jié)課中，當學(xué)生沒感悟到位時，教師循循善誘，并把感悟到的詞寫在黑板上，要求全體學(xué)生“請你也拿起筆，把這個詞寫在書上”。

第三，在特殊句式處動筆。有些文句句式比較特殊，如運用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子，體會其表達效果，對文章的領(lǐng)悟會更為透徹。例如：《小英雄雨來》中就出現(xiàn)了不少的比喻句：“??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。”“雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住?！睘槭裁催@樣形容鬼子和雨來呢？稍一體會學(xué)生就會明白句子中的情感傾向：大家對鬼子的痛恨和對雨來的喜愛。在這樣的特殊句式處，動筆圈畫，加以批注，必然加深學(xué)生的印象，并會在以后的學(xué)習(xí)中，遷移運用，融會貫通。

第四，在文章的特殊結(jié)構(gòu)處動筆?！镀咴碌奶焐健肺恼陆Y(jié)構(gòu)很特殊，值得學(xué)生借鑒。文章的第二、三、四自然段的起始句“走進天山——再往里走——走進天山深處”，簡簡單單幾個字，出現(xiàn)在段落開頭，讓文章線索一目了然?！额U和園》一課更為特殊，每個自然段的第一句點明了課文的表達順序，把這幾個句子連起來就是一段通順的話。這樣的句子讓學(xué)生用筆畫下來，在領(lǐng)悟文章寫法的同時，模仿著寫一寫《美麗的校園》的游覽順序，能起到事半功倍的效果。在如此特殊結(jié)構(gòu)處動筆，引起學(xué)生注意，可以加深記憶，便于習(xí)作模仿，掌握訣竅，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

在語文課上及時動筆，既可改變過去學(xué)生“動口不動手”的現(xiàn)象，使學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)語文的效率，又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識性、穩(wěn)定性、可控性。

養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。為了促進學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，在“聽”的培養(yǎng)中，力求讓學(xué)生在回答問題或提出問題時，養(yǎng)成及時補充回答的習(xí)慣?？梢越o學(xué)生一個約定，高高舉起小手，就能得到補充表達的機會。在課堂上養(yǎng)成動筆做筆記的習(xí)慣，學(xué)生就會注意傾聽，并積極思考。多了思考少了浮躁，課堂聽課效率就會顯著提高。

三、課后延續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整——自主閱讀

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，每學(xué)習(xí)一篇課文無外乎要掌握相關(guān)生字新詞，熟讀或者積累相關(guān)句段，結(jié)合課后或單元訓(xùn)練點完成必要的練習(xí)，拓展閱讀相關(guān)的書目。當學(xué)生掌握了這些規(guī)律之后，就會學(xué)得明明白白，學(xué)得有方法、有重點，就能找到學(xué)習(xí)的捷徑。在“減負”之風(fēng)勁吹的時候，讓學(xué)生能根據(jù)情況自己找內(nèi)容學(xué)，自己反省自己的學(xué)習(xí)。把學(xué)生的作業(yè)減到最少，卻不影響學(xué)習(xí)成績。那么剩余出來的大量時間做什么呢？課外閱讀！低年級學(xué)生“課外閱讀總量不少于5萬字”。中年級學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬字”。高年級學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬字”。無論對哪一個學(xué)段的學(xué)生來說，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性都毋庸置疑。學(xué)生若能保證每天半個小時的經(jīng)典閱讀，那么量的累積，必將引起質(zhì)的變化。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區(qū)實驗小學(xué)）endprint