林華靈

在日常教學中我們往往過于注重教學預案的制定、教學過程的調控，卻忽略了教后反思這一重要環(huán)節(jié)。我們原來總認為課教完了，教學就結束了。實際上這樣做缺乏個人的思考，缺乏對自己的教學尋根問底的精神，難以提高教學水平。如果我們上完每堂課都能追問一下，這堂課有哪些成功之處值得總結，還有哪些不足之處需要完善，并在實踐中不斷反思、改進，就會逐步提升自己的教學水平。本文通過教學實例談幾點體會。

從學生“自設作業(yè)”教學嘗試中得到啟示

前些年，我教小學畢業(yè)班語文，迫于升學質量檢測的壓力，總想通過大量的習題訓練來提高教學質量。每天布置較多的作業(yè)，學生逐題作答，教師要逐一批改，這對學生和教師來說都是一種沉重的負擔。這不禁使我萌發(fā)了讓學生自己設計作業(yè)的想法。有一次市教育局臨時通知我參加為期一周的教師職稱評審工作。我匆忙交代“代課”教師布置少量的課本作業(yè)達到鞏固當天所學知識的目的。為使課本知識得到延伸和拓展，我把“自設作業(yè)”的想法告訴學生，其內容和形式我沒作任何的限制。待后來我回到學校上課時，看到學生的作業(yè)可謂精彩紛呈：有的用硬筆書法抄寫本學期來所學的課文中自己喜歡的優(yōu)美句子；有的按修改病句的類別自設病句修改；有的寫自己想寫的小習作，其中有反映班上好人好事，有表達對個別教師變相體罰學生的不滿，有向家長老師訴說心中的小秘密……看著這些作業(yè)，我的心里有說不出的激動。面對一份份作業(yè)，我用心進行評價。在往后的日子里，“自設作業(yè)”竟在許多學生的作業(yè)中生了根。隨著學生理解和分析問題的能力、閱讀和習作的能力、想象力和創(chuàng)造力的提高，“自設作業(yè)”的熱情之高，內容之廣，形式之多，質量之佳，都出乎我的意料。有很多方面，我一個人的智慧是比不上眾多學生的，常有自嘆不如的時候。現(xiàn)在，學生的很多作業(yè)都成了我教學的參考資料。讓學生“自設作業(yè)”的嘗試，雖然讓我和學生都花了不少的時間，但我和學生都很樂意，不能稱其為負擔，而應是一種享受。同時，也讓我深深地感悟到：1.作業(yè)作為課堂教學的延伸，也有創(chuàng)新的天地；2.生活更是學生作業(yè)的源頭活水，他們在課后廣泛閱讀、搜集素材，真正體現(xiàn)“在生活中學語文”；3.“自設作業(yè)”能促使學生的素質不斷提高。開展嘗試活動以來，學生學習語文的興趣更濃，語文能力有了明顯的提升。我想，只要學生喜歡學的，又能促進學生發(fā)展的，應該說就是有效的教學。

從學生“自主習作”教學實踐中悟出規(guī)律

去年的一天，我參加學校教工運動會項目訓練時，不小心拉傷了左腿，上課時我走動不便，就干脆在黑板上寫上一個習作題目“我很想……”，不作任何的指導，讓學生用一節(jié)課的時間完成習作。第二天，我翻開學生的習作本，眼睛不禁一亮：學生個個都寫出了真情實感來。有因失去父親的痛苦者的《我很想擁有父愛》，全文皆是肺腑之言，感人至深；有因自己的村莊沒有學校的苦衷者的《我很想我們村有所學?！?，語言樸實，道出寄讀舅舅家的內心痛苦，同時也反映了拆點并校給農村孩子帶來的不便；有因媽媽教育不妥的“籠中鳥”的《我很想自由》，選材獨特，遣詞造句絕妙，抒發(fā)了作者對自由的渴望；有因為自家沒有弟弟的呼吁者的《我很想有弟弟》，真實地寫出了獨生子女渴望孩童歡樂的需求以及重男輕女的社會現(xiàn)象；有因親人生病卻沒有好醫(yī)生的無奈者的《我很想當醫(yī)生》，揭露了治病要送紅包的社會腐敗現(xiàn)象……看了這些習作，我感到極大的震撼，心情久久不能平靜。這些習作從根本上改變了過去習作內容空洞、言之無物、廢話連篇、千人一面的局面。原因在哪里呢？在于教師的指導！先前有些習作指導得太細，限制了學生的思路，扼殺了學生的創(chuàng)造性；這次習作不指導，反而解放了學生，打開了學生的思路。后來，我把“習前不指導，習后重導評”的習作方法在學校內推廣，并當作一個課題進行深入研究，在具體的教學實踐中收到了良好的效果。經(jīng)過反思，我看到了小學習作教學改革的一個側面——將習前指導改為習后導評具有一定的實效性。

對“情境習作”教學實例的思考

在習作指導課上教師應努力營造主動、互動和生動的課堂氣氛，引導學生真實地經(jīng)歷生活、回顧生活，然后順理成章地寫出習作。我在指導人教版小學語文第十一冊“積累運用五”的口語交際時，讓學生模擬當記者，進行采訪活動。教學伊始，我一改以往教學直接揭示目標的做法，用“過一把記者癮”來激起學生的興趣。接下來，我放手讓學生進行模擬采訪，學生躍躍欲試，爭先上臺采訪演練，經(jīng)過師生的點評，摸著了一些采訪的門道了。他們膽子越來越大，開始對我進行采訪。對他們提出的問題，我都一一作答。一時間口語交際課變成了記者招待會，學生們非常興奮，掌聲一次比一次激烈，一次比一次長久……學生們盡情體驗記者采訪的情境，感受真實的生活。

這精彩的生成，讓我沉浸在感動之中，也引發(fā)我深深的思考，為什么不讓這份感動留下來呢？教學資源不就在身邊嗎？對！就讓學生把這堂課寫下來吧。第二節(jié)課時，當我對學生說：“如果老師讓你們把上節(jié)課的場面和感受寫下來有困難嗎？”他們響亮堅定的回答使我感到無比的欣慰。我布置學生自擬題目，把上節(jié)課的場面和感受寫下來。第二天我看著學生的習作本，仿佛深入到學生的心靈深處，與學生傾心交談。有的學生寫道：“我喜歡這樣的課，因為這樣的課讓我無拘無束，提自己想提的問題，說自己想發(fā)表的見解，通過師生的交流，我對老師有了進一步的了解……”樸實的語言、真實的感受道出了情境習作的優(yōu)越性，說明了創(chuàng)設良好的生活情境，轉變教師角色，改變學生學習方式的重要性。有的寫道：“上學期您外出學習，我們全班同學可想您了，因為我們喜歡您的課……”學生的肺腑之言，感人至深，催人淚下，使師生間心與心得到碰撞、愛與愛得到交流、情與情得到交融。這使我更加深刻地認識到，生活情境的確是教師與學生相互溝通、彼此了解、增進情感的橋梁。在以后的日子，我高興地發(fā)現(xiàn)，師生之間的感情更加密切，學生的綜合素質也隨著學習興趣的提高而“水漲船高”了。而這也促使我更加敬業(yè)，不斷學習新知識充實自己，以適應課堂生成的需要。

反思作為課堂教學的延續(xù)，是課堂教學不可缺少的一部分。只有在自己的常態(tài)教學中善于捕捉教學的閃光之處、實效之點、問題之源并加以分析思考，在教學中腳踏實地進行實踐，才能不斷提升自我、超越自我。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)群英小學 責任編輯：辛銘）endprint