陳文魁
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。潘新和教授認(rèn)為:“一切語文課,都是寫作課。表面上是閱讀課,骨子里必須是寫作課。”王尚文教授也指出:“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式即‘怎么說、怎么寫,而非‘說什么、寫什么。”可見,語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容,還要借助言語形式,進(jìn)行行之有效的語言訓(xùn)練,讓二者彼此交融、和諧相生,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。
一、“讀”“悟”結(jié)合,感知語言
葉圣陶先生指出:“語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是語感訓(xùn)練?!敝熳魅式淌谡f:“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件,也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志?!弊x是培養(yǎng)語感的主要途徑,閱讀教學(xué)應(yīng)在讀上下工夫,以讀代講、以讀促悟,讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過程,讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀,體會(huì)文中所蘊(yùn)含的語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。閱讀教學(xué)還應(yīng)把握文本的語言特點(diǎn)——內(nèi)涵豐富的詞句、新句式、新的段落篇章結(jié)構(gòu)等,讓學(xué)生在讀中感受言語內(nèi)容,感知文本的言語形式,體會(huì)字里行間的情感。
在教學(xué)《她是我的朋友》一文中描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的語段時(shí),我先是讓學(xué)生自讀課文第九和第十自然段,看看文中寫了阮恒的幾次哭,并畫出描寫哭的詞語,想一想“啜泣、嗚咽、哭泣”這些詞語有什么不同?接著,我引導(dǎo)學(xué)生探究:從這些詞語中你體會(huì)到了什么?在互動(dòng)交流中,學(xué)生充分地感受到了阮恒在被抽血時(shí)哭得越來越厲害,他越來越難受、越來越痛苦……然后,我再讓學(xué)生讀文,畫出阮恒除了“哭”之外的動(dòng)作,引領(lǐng)學(xué)生從“捂住臉”“掩蓋”“咬”等詞語中,體會(huì)阮恒這樣做,是為了不讓別人看到他的害怕,是在竭力掩飾自己的害怕與痛苦,表現(xiàn)了他既害怕又勇敢、既矛盾又堅(jiān)定的心理。我讓學(xué)生帶著這樣的感受再讀語段,體會(huì)阮恒此時(shí)此刻的心情。最后,我又采取師生合作讀的方式,讓學(xué)生再次體會(huì)阮恒送給小姑娘的不僅僅是鮮血,更是一顆真心、一片真情;這次戰(zhàn)地輸血不僅僅是一場(chǎng)生命的救援,更是一次人性的檢閱,從而真切感受阮恒的英雄形象。在充分朗讀的過程中,學(xué)生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情,豐富了語言儲(chǔ)存、陶冶了情操,語感自然而然也得到了培養(yǎng)。
二、“言”“意”相融,豐富語言
學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。語文教學(xué)必須憑借文本的語言,著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,讓學(xué)生在模仿中生成、在模仿中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí),除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵以外,還要關(guān)注言語形式,引導(dǎo)學(xué)生去感知作者是怎樣運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容的,并透過言語形式去深刻地理解言語內(nèi)容,進(jìn)而憑借對(duì)言語內(nèi)容的把握,品味言語形式的妙處,獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧,豐富言語積累,在運(yùn)用中發(fā)展言語能力。
人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《泉水》一文運(yùn)用擬人化的手法,以泉水的口吻,述說了泉水沖出石縫,流經(jīng)山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷,然后匯入大海的故事。文章文筆清新,節(jié)奏輕快,有許多詞語的結(jié)構(gòu)相同,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例。教學(xué)時(shí),在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的言語規(guī)律:文中的好多詞語都在名詞前加了定語,如“陽光燦爛的世界”,構(gòu)成“怎么樣”的“什么”的形式,再引導(dǎo)學(xué)生比較加上和不加修飾部分的不同,感悟把事物描寫得更具體、生動(dòng)、形象的方法,并讓學(xué)生再次讀文,畫出“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”“歡快的泉水”等詞語。接著,我引導(dǎo)學(xué)生拓展,積累詞語,我們可以用哪些詞語來修飾“身影”“大鏡子”“山谷”“歌聲”“泉水”等詞語?然后讓學(xué)生說說自己所積累的詞語。最后,在“泉水還會(huì)去哪兒”“遇到了誰”“說了些什么”的拓展練習(xí)中,要求學(xué)生運(yùn)用這樣的詞語進(jìn)行表達(dá)。這樣“意”“言”相融,學(xué)生在理解語言的同時(shí)又運(yùn)用了語言,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、“讀”“寫”并進(jìn),發(fā)展語言
葉圣陶先生指出:“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”在閱讀教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該直面文本的語言表達(dá),用慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中典型的表現(xiàn)手法、獨(dú)特的表達(dá)方式、起畫龍點(diǎn)睛作用的修辭以及巧妙的篇章結(jié)構(gòu)的方法,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、生活實(shí)際,選擇適宜的言語范式,引領(lǐng)學(xué)生感悟、品析、模仿……既要注意“學(xué)文如聚沙”的漸進(jìn)性,又要注意“反復(fù)習(xí)染”的有效性,讓學(xué)生在活學(xué)活用中形成扎實(shí)的語言功底,發(fā)展語言文字的運(yùn)用能力。
人教版二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》一文中,對(duì)三個(gè)孩子的三種不同的表現(xiàn),用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式來表達(dá),很有條理,是進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的范例。在“練筆寫話,運(yùn)用語言”這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我先出示課后的“一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了”的語句,讓學(xué)生自由讀讀,并讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生說,這個(gè)句子用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式來表達(dá),條理清楚。接著,我用多媒體出示學(xué)生課間活動(dòng)的圖片,讓他們看畫面,運(yùn)用句式說話。學(xué)生說:“多么有趣的課間活動(dòng)?。∫粋€(gè)同學(xué)在爬桿,像靈活的猴子,很快地爬了上去。一個(gè)同學(xué)在跳高,像燕子一樣飛了過去。另一個(gè)同學(xué)在跑步,快得像離弦的箭?!比缓螅乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活場(chǎng)景,用這個(gè)句式來說說。同學(xué)們有的說:“小明同學(xué)嘔吐了,同學(xué)們立即伸出溫暖的雙手,一個(gè)輕輕地給他捶背,一個(gè)掏出面巾紙為他擦嘴,另一個(gè)為他端來了開水。”有的說:“同學(xué)們走進(jìn)敬老院就忙開了,一個(gè)給老人整理床被,一個(gè)擦拭桌椅,另一個(gè)拖洗地板?!薄瓕W(xué)生在模仿練習(xí)中,對(duì)文本的體悟走向了縱深處,而且掌握了這種言語形式,語言、思維都得到了訓(xùn)練。
總之,在閱讀教學(xué)中,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,精心選擇教學(xué)內(nèi)容,高度關(guān)注課文的言語形式,注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過語言文字來表情達(dá)意的,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。
(作者單位:福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))endprint