陳文魁

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。潘新和教授認(rèn)為：“一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。”王尚文教授也指出：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么、寫什么。”可見，語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，還要借助言語形式，進(jìn)行行之有效的語言訓(xùn)練，讓二者彼此交融、和諧相生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、“讀”“悟”結(jié)合，感知語言

葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練?！敝熳魅式淌谡f：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志?！弊x是培養(yǎng)語感的主要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)在讀上下工夫，以讀代講、以讀促悟，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。閱讀教學(xué)還應(yīng)把握文本的語言特點(diǎn)——內(nèi)涵豐富的詞句、新句式、新的段落篇章結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在讀中感受言語內(nèi)容，感知文本的言語形式，體會(huì)字里行間的情感。

在教學(xué)《她是我的朋友》一文中描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的語段時(shí)，我先是讓學(xué)生自讀課文第九和第十自然段，看看文中寫了阮恒的幾次哭，并畫出描寫哭的詞語，想一想“啜泣、嗚咽、哭泣”這些詞語有什么不同？接著，我引導(dǎo)學(xué)生探究：從這些詞語中你體會(huì)到了什么？在互動(dòng)交流中，學(xué)生充分地感受到了阮恒在被抽血時(shí)哭得越來越厲害，他越來越難受、越來越痛苦……然后，我再讓學(xué)生讀文，畫出阮恒除了“哭”之外的動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生從“捂住臉”“掩蓋”“咬”等詞語中，體會(huì)阮恒這樣做，是為了不讓別人看到他的害怕，是在竭力掩飾自己的害怕與痛苦，表現(xiàn)了他既害怕又勇敢、既矛盾又堅(jiān)定的心理。我讓學(xué)生帶著這樣的感受再讀語段，體會(huì)阮恒此時(shí)此刻的心情。最后，我又采取師生合作讀的方式，讓學(xué)生再次體會(huì)阮恒送給小姑娘的不僅僅是鮮血，更是一顆真心、一片真情；這次戰(zhàn)地輸血不僅僅是一場(chǎng)生命的救援，更是一次人性的檢閱，從而真切感受阮恒的英雄形象。在充分朗讀的過程中，學(xué)生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，豐富了語言儲(chǔ)存、陶冶了情操，語感自然而然也得到了培養(yǎng)。

二、“言”“意”相融，豐富語言

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。語文教學(xué)必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生在模仿中生成、在模仿中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵以外，還要關(guān)注言語形式，引導(dǎo)學(xué)生去感知作者是怎樣運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容的，并透過言語形式去深刻地理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧，豐富言語積累，在運(yùn)用中發(fā)展言語能力。

人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《泉水》一文運(yùn)用擬人化的手法，以泉水的口吻，述說了泉水沖出石縫，流經(jīng)山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷，然后匯入大海的故事。文章文筆清新，節(jié)奏輕快，有許多詞語的結(jié)構(gòu)相同，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的言語規(guī)律：文中的好多詞語都在名詞前加了定語，如“陽光燦爛的世界”，構(gòu)成“怎么樣”的“什么”的形式，再引導(dǎo)學(xué)生比較加上和不加修飾部分的不同，感悟把事物描寫得更具體、生動(dòng)、形象的方法，并讓學(xué)生再次讀文，畫出“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”“歡快的泉水”等詞語。接著，我引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累詞語，我們可以用哪些詞語來修飾“身影”“大鏡子”“山谷”“歌聲”“泉水”等詞語？然后讓學(xué)生說說自己所積累的詞語。最后，在“泉水還會(huì)去哪兒”“遇到了誰”“說了些什么”的拓展練習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用這樣的詞語進(jìn)行表達(dá)。這樣“意”“言”相融，學(xué)生在理解語言的同時(shí)又運(yùn)用了語言，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、“讀”“寫”并進(jìn)，發(fā)展語言

葉圣陶先生指出：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該直面文本的語言表達(dá)，用慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中典型的表現(xiàn)手法、獨(dú)特的表達(dá)方式、起畫龍點(diǎn)睛作用的修辭以及巧妙的篇章結(jié)構(gòu)的方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、生活實(shí)際，選擇適宜的言語范式，引領(lǐng)學(xué)生感悟、品析、模仿……既要注意“學(xué)文如聚沙”的漸進(jìn)性，又要注意“反復(fù)習(xí)染”的有效性，讓學(xué)生在活學(xué)活用中形成扎實(shí)的語言功底，發(fā)展語言文字的運(yùn)用能力。

人教版二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》一文中，對(duì)三個(gè)孩子的三種不同的表現(xiàn)，用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式來表達(dá)，很有條理，是進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的范例。在“練筆寫話，運(yùn)用語言”這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我先出示課后的“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”的語句，讓學(xué)生自由讀讀，并讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生說，這個(gè)句子用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式來表達(dá)，條理清楚。接著，我用多媒體出示學(xué)生課間活動(dòng)的圖片，讓他們看畫面，運(yùn)用句式說話。學(xué)生說：“多么有趣的課間活動(dòng)?。∫粋€(gè)同學(xué)在爬桿，像靈活的猴子，很快地爬了上去。一個(gè)同學(xué)在跳高，像燕子一樣飛了過去。另一個(gè)同學(xué)在跑步，快得像離弦的箭?！比缓螅乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活場(chǎng)景，用這個(gè)句式來說說。同學(xué)們有的說：“小明同學(xué)嘔吐了，同學(xué)們立即伸出溫暖的雙手，一個(gè)輕輕地給他捶背，一個(gè)掏出面巾紙為他擦嘴，另一個(gè)為他端來了開水。”有的說：“同學(xué)們走進(jìn)敬老院就忙開了，一個(gè)給老人整理床被，一個(gè)擦拭桌椅，另一個(gè)拖洗地板?！薄瓕W(xué)生在模仿練習(xí)中，對(duì)文本的體悟走向了縱深處，而且掌握了這種言語形式，語言、思維都得到了訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，高度關(guān)注課文的言語形式，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過語言文字來表情達(dá)意的，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint