耿衛(wèi)江

摘要：在教育改革背景下，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，教學(xué)優(yōu)勢在于將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中將理論教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在動(dòng)力。以“軟件工程”課程為例，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用有著至關(guān)重要的作用。本文將對項(xiàng)目教學(xué)法簡要介紹，對項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“軟件工程”課程展開深入探討。并總結(jié)該教學(xué)方法應(yīng)用過程中應(yīng)注意問題，旨在通過本文論述促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的更好應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；軟件工程；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)效果

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要課程，為打好學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著關(guān)鍵作用。在軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是近年來課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體能夠在以項(xiàng)目為主線的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果的提升。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用精髓在于刺激學(xué)生從主觀出發(fā)，促進(jìn)思維能動(dòng)，以提高綜合能力，提升對軟件工程課程學(xué)習(xí)的效率。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法一種創(chuàng)新型教學(xué)理念，主要是指教師將教學(xué)方法有效應(yīng)用于項(xiàng)目規(guī)劃中，在項(xiàng)目開展過程中促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法更加側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在提高綜合能力的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢在于整個(gè)課程教學(xué)中主要以項(xiàng)目為貫穿教學(xué)的線索，學(xué)生是課堂的主體，教師主要作用為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也多方面培養(yǎng)綜合能力[1]。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師將項(xiàng)目區(qū)分為學(xué)習(xí)型和綜合性項(xiàng)目，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，提高綜合學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用

在“軟件工程”課程教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，直接作用在于幫助學(xué)生更加清楚和深入的認(rèn)識(shí)軟件開發(fā)，幫助學(xué)生糾正“軟件開發(fā)就是編寫程序代碼”的錯(cuò)誤思想，強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的團(tuán)隊(duì)分工合作，將項(xiàng)目教學(xué)法引入“軟件工程”課程教學(xué)，制定完善的項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)和工作的流程。

項(xiàng)目活動(dòng)開展前將學(xué)生分為不同小組，并對各組成員進(jìn)行具體工作的安排。在課外，布置主要的自主開發(fā)任務(wù)是關(guān)鍵，要求嚴(yán)格按照軟件工程的規(guī)范進(jìn)行。在軟件開發(fā)前，要對其開發(fā)的可行性、需求進(jìn)行分析，然后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)[2]。應(yīng)注意保存相關(guān)文檔并生成系統(tǒng)可執(zhí)行文件。為準(zhǔn)確把握項(xiàng)目開發(fā)以及進(jìn)展情況，為了對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，各小組在開發(fā)階段要定期進(jìn)行匯報(bào)，并在討論中完善項(xiàng)目。

1.命題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，給出“多媒體技術(shù)雙語詞典”、“某市公交車查詢系統(tǒng)”、“班級(jí)綜合評測系統(tǒng)”等多個(gè)軟件的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)，并征求學(xué)生的意見和建議。

2.角色確定

根據(jù)工作量和軟件開發(fā)流程進(jìn)行分組，以5～8人一組為宜。小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長安排、協(xié)調(diào)各成員工作。角色共分3類：軟件開發(fā)人員、用戶和同行專家[3]。在各小組之間要使每個(gè)成員明確自身角色，認(rèn)清自身責(zé)任。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，小組成員扮演的角色類型也可以改變。例如，在需求分析階段某小組成員扮演的角色是分析開發(fā)人員，而在設(shè)計(jì)階段則可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥性u審專家，對小組開發(fā)情況提出意見，結(jié)合對比分析做出評價(jià)。

3.選題

為了保證各小組競爭公平，要使小組的選題難度基本相同，并且難度基本相同選題的小組之間進(jìn)行同行專家評審，開展討論過程中可行使專家權(quán)力，提出工作意見。這種形式的應(yīng)用最直接作用在于促進(jìn)小組之間的溝通交流，促進(jìn)選題小組對自身的審視，在比較借鑒之下完善自己的方案，幫助學(xué)生拓寬思維[4]。在初步完成選題后要對系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確制定，并形成方案雛形，為使用開發(fā)平臺(tái)提供的相關(guān)開發(fā)工具建立數(shù)據(jù)庫等做準(zhǔn)備。

4.階段性開發(fā)工作

在軟件開發(fā)的不同階段要整理出不同的文檔，比如在系統(tǒng)可行性分析階段要參照軟件工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性文檔書寫，或在需求分析階段按照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行需求說明文檔書寫，在軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)、編碼以及測試階段也同樣需要書寫文檔[5]。在不同階段，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的的資料以及樣例模板給學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)自己所在組的任務(wù)進(jìn)行不同資料素材的搜集，通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件開發(fā)中組長的任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確指導(dǎo)小組成員分工合作，對開發(fā)過程進(jìn)行文檔記錄和保存。

5.階段匯報(bào)和討論

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，定期組織階段匯報(bào)，選擇合適時(shí)間在課堂上讓各小組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)和溝通。各小組不同階段的開發(fā)負(fù)責(zé)人員可以不同，根據(jù)階段需求做主要匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括對當(dāng)前工作開展情況以及遇到的問題等。在匯報(bào)過程中同行評審要積極給出意見，并與其他小組溝通討論[6]。在階段匯報(bào)工作中，教師主要是針對階段匯報(bào)情況作出決定性評價(jià)，對其工作的正確與否進(jìn)行判斷，并對其研究方法給出積極意見。

6.階段性總結(jié)

在各階段工作完成后，要完成產(chǎn)品交付工作并寫出分析報(bào)告。產(chǎn)品交付主要包括軟件需求文檔、軟件概要設(shè)計(jì)說明書、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、可運(yùn)行的程序、測試分析文檔等。軟件開發(fā)階段較多，在軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)到測試分析過程中要進(jìn)行多次修正，以便前期工作的完成為后續(xù)開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.總結(jié)評價(jià)

在基本工作完成后，要求各小組上交最終文檔和軟件產(chǎn)品，教師要對各小組的工作成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并給出成績。學(xué)生最后成績構(gòu)成可以參照“小組成績”+“個(gè)人成績”，兩個(gè)部分的比例各占一半[7]。小組的成績是教師確定的，教師結(jié)合學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，根據(jù)其知識(shí)水平、合作能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及其所在小組最終完成的質(zhì)量情況進(jìn)行綜合評分；個(gè)人成績則主要是依靠組長給出，而組長的成績可由小組成員綜合給出。這種成績確定以及評價(jià)考核的方式是對學(xué)生綜合表現(xiàn)的肯定，是對整個(gè)項(xiàng)目開展過程中學(xué)生的整體能力的評價(jià)，較公平合理，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用。endprint

三、軟件工程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

為更好促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，要從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，提高教師的駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。

1.“軟件工程”課程自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此在該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法要不斷增強(qiáng)教師的整體能力。教師要對項(xiàng)目重點(diǎn)以及課程知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，制定實(shí)用性強(qiáng)、熟悉程度高的教學(xué)項(xiàng)目，以利于培養(yǎng)人才。在項(xiàng)目開展過程中教師要對項(xiàng)目教學(xué)法靈活運(yùn)用，在完成“軟件工程”知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)豐富項(xiàng)目教學(xué)方法。

2.在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中學(xué)生的參與配合行為決定了教學(xué)效果。為不斷促進(jìn)學(xué)生積極參與項(xiàng)目教學(xué)，教師要合理進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力分配情況進(jìn)行分組，保證各環(huán)節(jié)開展順利。在分組環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，對小組組長的確定也要采取輪換制度，促進(jìn)小組成員每個(gè)人都能發(fā)揮自身作用，都能得到實(shí)踐訓(xùn)練。教師要做好指導(dǎo)輔助作用，幫助小組開發(fā)更加順利，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

結(jié)束語：

“軟件工程”是一門理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練要求較高的課程，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法恰好能夠滿足該課程教學(xué)需求。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中教師要打破傳統(tǒng)教師模式，要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與到軟件項(xiàng)目開發(fā)中。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，教師要做好總結(jié)和評價(jià)工作，幫助學(xué)生更加順利開展項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]贠永剛，海麗，郭廣楠，朱益多.在軟件工程課程教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的探索[J].品牌（理論月刊），2011，01（23）：177-179.

[2]黃亞平.項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”教學(xué)中的理論和實(shí)踐[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，06（15）：332-335.

[3]張昱，高琦.“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法在高職軟件工程教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)先出版[J].中國電力教育，2013，09（23）：101-103.

[4]曹曉蘭，彭佳紅，彭劍.研究型教學(xué)在軟件工程課程中的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，02（15）：452-455.

[5]陳巧莉.基于工作過程的高職軟件工程項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，10（25）：201-204.

[6]劉佳，曹路，容振邦.項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010，03（25）：661-663.

[7]陳巧莉，劉慧梅，魏曉艷，淡海英.高職高專軟件工程課程的項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012，05（18）：223-225.endprint