王曉奎

摘 要：考試是檢驗學生學習能力和學習質(zhì)量的重要方式。但是隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和時代的變革，傳統(tǒng)單一的考試評價方式逐漸顯露出了一些不足之處，對中職計算機考試評價方法進行創(chuàng)新和改革變得勢在必行。本篇文章主要從當前中職計算機考試評價中普遍存在的問題以及中職計算機考試評價方式的創(chuàng)新兩個方面進行分析，旨在更加全面的評價學生的學習能力，促進學生計算機水平和實踐能力的快速提升。

關(guān)鍵詞：中職院校；計算機考試；評價方法；中職學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-313-01

中職學生的學習能力和學習態(tài)度各個不同，很多中職學生存在文化課程基礎(chǔ)掌握能力較為薄弱，學習興趣較低的問題，而在中職計算機考試評價中，如果僅僅采用單一的考試成績來判定中職學生的學習能力，勢必會造成學生學習積極性的挫傷，對中職學生計算機學習能力的提升和實踐水平的增強會產(chǎn)生一定的阻礙性影響。本篇文章主要結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對中職計算機考試評價方法的創(chuàng)新，提出一些建議和見解，希望能夠?qū)χ新殞W生計算機水平的全面提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、當前中職計算機考試評價中普遍存在的問題

當前中職計算機考試評價中，主要存在評價方式較為單一，忽視學生思維發(fā)展等方面的問題。

1、評價方式較為單一

當前很多中職學校在計算機考試中，僅僅是通過單一的期末成績檢驗，對學生的綜合學習質(zhì)量進行評定[1]。這種評價方式較為單一，無法檢驗學生的整體學習能力和學習質(zhì)量。長時間使用這種單一的評價方式對學生的計算機水平進行評價，也能夠直接影響學生的計算機學習熱情，對計算機教學活動的深入開展會產(chǎn)生一定的阻礙性因素。

2、忽視學生思維發(fā)展

中職學生普遍具有學習熱情度較低等特點，而在計算機考試中，如果僅僅采用單一的成績檢測模式，會影響中職學生綜合能力的全面發(fā)展和思維的發(fā)展，學生會對考試和計算機學習產(chǎn)生一定的排斥心理，更無法培養(yǎng)學生的計算機思維和創(chuàng)新能力，失去了中職教育的價值和意義[2]。

二、中職計算機考試評價方式的創(chuàng)新

中職計算機考試評價方式的創(chuàng)新，可以通過注重計算機考試評價的全面性特點，注重計算機考試評價的多樣性特點等方式來開展。

1、注重計算機考試評價的全面性特點

計算機是中職教育中的重點教學內(nèi)容之一，特別是當前已然進入了信息化的時代，學生的計算機實踐操作能力能夠直接影響中職學生未來的工作和發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，中職學校的領(lǐng)導和教師要注重計算機考試評價的全面性特點，將學生的學習態(tài)度、學習能力、活動參與情況等內(nèi)容融入于整體考試評價內(nèi)容當中[2]。

比如教師可以將學生的日常出勤率、實踐操作質(zhì)量、作業(yè)完成情況等內(nèi)容作為學生綜合成績評定中的一部分，將學生的期中、期末成績按照總成績的50%劃分，30%為學生在實踐活動中的表現(xiàn)以及作品完成效果、實踐作品分數(shù)。10%為學生的計算機思維情況和學生的創(chuàng)新意識、責任意識以及集體主義精神等等。10%為學生的日常出勤情況，學生的課堂紀律等等。教師可以按照學生的學習能力和性格特點，進行科學的成績劃分，更加全面的觀察和檢驗學生的計算機綜合學習能力，關(guān)注學生的思維發(fā)展和個人思想素質(zhì)的提升，培養(yǎng)更多具有高水平、高素質(zhì)的新時代人才。

2、注重計算機考試評價的多樣性特點

考試是檢驗中職學生計算機學習能力的重要方式，而考試評價方式能夠影響中職計算機考試的效果[3]。傳統(tǒng)的計算機考試方式以成績?yōu)楹饬繉W生的唯一標準，素質(zhì)教育理念下，必須摒棄這種傳統(tǒng)的思想，關(guān)注學生綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在中職計算機考試評價中，教師要注重計算機考試評價的多樣性特點，將以往的定向性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性評價，使中職計算機考試不再是單一檢測中職學生計算機學習質(zhì)量的工具，而成為幫助學生改正自身缺點，實現(xiàn)全面發(fā)展的“導航”，更多的挖掘考試所帶來的反饋信息，從而更加具有針對性的指導中職學生學習計算機知識[4]。

例如在日常計算機教學中，教師可以通過為每一位學生建立學習檔案，將學生每一堂課程中的表現(xiàn)進行記錄。比如某一位學生在課堂中大膽提出問題，加一分；某一位學生的實踐作品十分優(yōu)秀，加二分等等。在課堂教學中，教師可以在每一堂課程結(jié)束之前，組織學生對本堂課程的內(nèi)容和學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。教師可以組織學生通過學生之間互相評價和教師對學生進行綜合評價的方式，開展評價活動。在評價中，教師要注意自身教學語言的運用，多鼓勵、少批評，使學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，改善自身的不足之處，實現(xiàn)班級內(nèi)所有學生的共同進步。

結(jié)束語：

中職計算機考試評價方法能夠直接影響中職學生的計算機學習熱情，但是當前中職計算機考試評價中，普遍存在著評價方式較為單一，忽視學生思維發(fā)展等方面的問題，對計算機教學活動的深入開展會產(chǎn)生一定的阻礙性因素。素質(zhì)教育理念下，中職計算機考試評價方式的創(chuàng)新，可以通過注重計算機考試評價的全面性特點，注重計算機考試評價的多樣性特點等方式來開展，改善傳統(tǒng)計算機考試評價方式中的不足之處，全方位、多層次的觀察學生的學習能力和學習效果，促進學生計算機綜合實力的快速提升。

參考文獻：

[1] 王秋實.項目教學法在中職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學中的應(yīng)用研究[D].江西科技師范大學，2012，（04）：1-47.

[2] 曹亞南.中職計算機專業(yè)實踐教學問題與對策研究——以秦皇島市中職學校為例[D].河北科技師范學院，2014，（06）：1-39.

[3] 劉秋良，曹萬江，黃小江，袁利長.湘南郴州中職學?！扼w育與健康》課程考試評價方法、手段與途徑的研究[J].考試周刊，2010，（11）：143-145.

[4] 楊秀芳.多元智能理論在中等職業(yè)學?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2010，（12）：1-76.