王亮

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以及對教育要求的不斷提高和現(xiàn)代教學手段的不斷擴充，計算機輔助教學開始進入課堂和其他各種教育領域，高中數(shù)學也不例外。計算機輔助教學在數(shù)學教學中的運用也越來越頻繁，單頁逐漸顯現(xiàn)出一些問題，本文將對這些存在的問題進行簡要的論述，并提出相應的解決方辦法，以供廣大教育工作者參考借鑒，以求獲得更高的教學效率，更好的教學效果。

關鍵詞：高中數(shù)學；計算機輔助教學；問題和對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-312-01

計算機輔助教學可以極大的提高課堂的時間利用效率，減少教師進行不必要的寫板書的時間。而且計算機輔助教學可以隨意添加其他元素來吸引學生注意力，使得課堂內(nèi)容更加的豐富多彩。但是教師在使用計算機輔助教學的過程中，也需要正確認識計算機輔助教學的作用，正確使用計算機來進行教學活動，避免盲目使用造成的不良后果。

一、高中數(shù)學計算機輔助教學中存在的問題

1、計算機教學過于機械化

在使用計算機輔助教學的過程中，許多教師過于注重形式，為追求教學內(nèi)容的美觀和豐富等次要因素而忽略了教學內(nèi)容的重點和難點，教學層次不分明。課堂上雖然進行了相關課件的演示，但后期檢測便發(fā)現(xiàn)很多學生無法準確把握相關的教學知識點。計算機教學的使用過于機械化，并未提高課堂效率，反而降低了原先的課堂效果，使教師教學更加被動。[1]而且，教師使用的課件內(nèi)容除教材變更外，一般都是固定不變的模式和內(nèi)容，這容易導致填鴨式的教育，教師只是在一味的重復之前的教學內(nèi)容和模式，抑制了教師和學生的思維能力和創(chuàng)新能力，不利于師生的共同發(fā)展進步。

2、計算機教學與教師教學切換不合理

在授課過程中，教師容易出現(xiàn)過分依賴計算機的情況，并因此忽略了自身在授課中的作用。大多數(shù)學生在進入教室之后的很長時間內(nèi)接受的都是傳統(tǒng)的授課模式，過多的使用計算機輔助教學，可能會使學生不習慣，以致跟不上進度。在這種情況下，教師應首先考慮學生的課堂氛圍和聽課情況，并根據(jù)該情況適時的進行計算機教學和傳統(tǒng)教學的切換或者穿插，對計算機教學無法涉及的內(nèi)容再進行口頭的講解或者以教師抄寫板書的形式集中學生的注意力。充分認識到計算機教學的輔助作用，傳統(tǒng)教學與計算機教學雙管齊下，提高教學成果。

3、教師制作課件的水平不高

在教師使用計算機進行輔助教學時，所使用的課件有一小部分是由計算機專業(yè)人員或者專業(yè)教師編寫制作的，但大部分還是需要教師自行制作。而且，不同的課件也體現(xiàn)了不同教師的教學風格，因而絕大部分的教師都更傾向于自己制作課件。但自己制作的課件很大部分都不如專業(yè)的課件，在內(nèi)容、形式等方面都會有所欠缺。在實際教學中，這些因素都會影響到授課的效率。因此，提高教師自身制作課件的能力，合理安排課件的排版、內(nèi)容等都是不可或缺的。

在某次高中教學課中，授課的是一位剛畢業(yè)的年輕教師，該教師開始上課就在使用課件進行教學，但課件內(nèi)容背景全為白色，除數(shù)字、公式等數(shù)學內(nèi)容外，課件上空空如也，教師也未在黑板上寫字，僅以切換課件和口述的方式進行內(nèi)容講解。開始學生們都還津津有味的跟著教師的思路走，但由于教師不用寫字，課件切換的速度也比較快，學生逐漸跟不上教師的教學進度，學生開始呈現(xiàn)迷茫狀態(tài)，再進一步之后，有的學生開始打瞌睡，不打瞌睡的也已經(jīng)心思渙散，注意力無法集中。雖然教師順利完成了課堂教學，但教學的效果可想而知。為防止上述情況的發(fā)生，必須對類似問題進行歸納解決，以求提高學生的課堂效率，以及數(shù)學思維能力[2]。

二、應對問題的解決方法

1、教師應明確計算機教學的輔助性

基于教師過分依賴計算機教學的情況，教師需要明確計算機教學的作用僅在于輔助教師的教學，為豐富課堂內(nèi)容而提供資源的工具，計算機并不能成為課堂的主體，占教育主體地位的是教師。教師只有充分認識到這點，并擺脫對計算機教學的依賴，才能在課堂中彰顯自身的魅力，在提高教學效果的同時，也提升了自身的專業(yè)水平。若做不到這點，就只會像上述教師那樣，在某種程度上來說確實打擊了學生的學習積極性。

2、提高教師對計算機輔助教學的熟練度

在計算機教學之中，教師首先應做到熟悉課件整體內(nèi)容，包括其中的細枝末節(jié)，這樣才能在課堂中隨心所欲的切換課幻燈片，快速的找到自己需要的內(nèi)容。其次，在使用可見的同時，不忘教師的本職，將計算機放于教學的次要位置，以自身為主，學生為本，進行授課。做到教師自身與計算機的自由切換，合理、熟練的使用計算機輔助教學。同時也要注意課件切換的時間，要保持在學生的思維可以跟上的程度。

3、提高教師制作課件的水平

對于課件的制作，首先，不能過于簡單，也不能過于繁瑣，而且要突出教師自身的特色。簡潔的課件無法成功吸引學生的注意力，太過繁瑣又會使學生失去認真細讀的耐性。其次，課件要精美，卻不能花哨。在課件中穿插精美的圖片、動畫等內(nèi)容，都可以作為吸引學生眼球，活躍課堂氛圍的手段。但如果過于花哨，學生的注意力完全集中于課件中精美的圖片、板式，而忽略的課件中關鍵的教學內(nèi)容，這樣反而本末倒置，完全違背了使用計算機輔助教學的本意。如上述案例，該教師的課件全無趣味，加之數(shù)學本是一門比較乏味的工具課程，就更加顯現(xiàn)出制作優(yōu)秀課件的重要性。

三、結論

由于計算機教學具有豐富的多變性和復雜性，因而在使用計算機進行教學的過程中應該以一定的參照作為標準，以此來規(guī)范計算機的教學。再者，隨著計算機教學的不斷深入發(fā)展，要想跟上教學的需求，就必須對家算計輔助教學在實踐中已發(fā)生或可能發(fā)生的問題進行研究和預防，制定出相應的對策，以此規(guī)范計算機教學的發(fā)展，達到提高教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的教學目的。

參考文獻：

[1] 高 揚.計算機輔助教學中存在的問題與對策.[J].神州.2014.02.15

[2] 張桂良.高中數(shù)學計算機輔助教學的反思.[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育）.2012.04.29