何忠雷

摘 要：藝術(shù)是美感的代名詞，是讓人感覺舒適、心情愉快的某件東西或事物，課堂上的教學(xué)藝術(shù)是把藝術(shù)溶于課堂中讓學(xué)生不再感覺到上課是一種無比痛苦煎熬的事情，而是讓學(xué)生們會(huì)感覺到上課是一種很愉快、很享受的事情，這樣孩子們才會(huì)有興趣去學(xué)、去探究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；愛聽；高昂；趣味性；巧妙

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-169-02

說道藝術(shù)大部分人直觀的認(rèn)為就是畫畫、雕刻、有美感的照片等等，但是現(xiàn)在可以擁有藝術(shù)性質(zhì)的還有很多比如說語(yǔ)言藝術(shù)，還有就是，只有老師才能創(chuàng)造出來的——教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)依教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。這里我們只講課堂教學(xué)藝術(shù)。

課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，而今我就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)有些課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

堂課如何引入，因教師及其教學(xué)風(fēng)格、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容甚至?xí)r間、地點(diǎn)不同而不同，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的模式。應(yīng)該說，有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都把導(dǎo)入語(yǔ)的引入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，因而肯定會(huì)拿出必要的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求導(dǎo)入的趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性。例如：我聽的一節(jié)課是一年級(jí)拼音教學(xué)，一上課，老師說：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！老師接著說：“好！我看誰(shuí)坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)老師問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著

二、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語(yǔ)形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

比如，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體勢(shì)形象的藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時(shí)，用悲涼而充滿同情的語(yǔ)調(diào)說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺(tái)……”與此同時(shí)，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個(gè)赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個(gè)擦的動(dòng)作及留下的一片空白，包含著多少潛臺(tái)詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……

而口語(yǔ)形象是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語(yǔ)形象的藝術(shù)操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語(yǔ)詞語(yǔ)句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

例如：我在教小學(xué)一年級(jí)一篇《比力氣》課文的時(shí)候，阿凡提要大力士把一根很輕的羽毛仍過大墻的另一面，大力士曾說過這樣一句話：“這簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力?！睂W(xué)生們不太懂“吹灰之力”的意思，我就讓學(xué)生們把他們的小手拿出來，然后吹一吹手上的灰塵，然后我就問他們，容易嗎累嗎？學(xué)生們有的說：“太容易了，簡(jiǎn)直沒用勁一樣。”這時(shí)我就解釋，這就是吹灰之力。學(xué)生很樂意體驗(yàn)一下這些動(dòng)作，并加深了對(duì)詞意的理解。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和課堂教學(xué)技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)。

還有，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、課堂應(yīng)變藝術(shù)。

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：我在聽課時(shí)有位老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字“休”時(shí)，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。教師原以為學(xué)生一定會(huì)按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個(gè)畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰(shuí)還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會(huì)兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對(duì)出了軌回答，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

總之，我們要靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學(xué)生、感染學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，通過執(zhí)著追求細(xì)心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術(shù)品。