楊毛妮

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣將新的數(shù)學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的銜接。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-248-01

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！比绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活中的實(shí)際來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高呢？

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨勢(shì)可以有效的激發(fā)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此以外，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化能夠產(chǎn)生有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于為以后社會(huì)實(shí)踐墊底一定的基礎(chǔ)。

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師的角度來(lái)看，教學(xué)的生活化的開(kāi)展能夠促使數(shù)學(xué)教師能夠從關(guān)注書(shū)本的片面角度走出來(lái)，更加的關(guān)心社會(huì)生活實(shí)踐，能夠更有效的對(duì)教材進(jìn)行分析，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有效的提升自身的教學(xué)技能，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究可以將教育生活化更好的付諸于實(shí)踐，通過(guò)教育生活化的方式來(lái)增加學(xué)生在掌握知識(shí)及相關(guān)能力的時(shí)間與空間，生活化的教學(xué)手段可以給初中學(xué)生親和力較強(qiáng)的感受。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育是來(lái)源于生活，因而它也應(yīng)該服務(wù)于生活。也就是說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、尋找生活中的數(shù)學(xué)素材

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的核心，要真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，就要求教師積極尋找實(shí)際生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)素材，充分地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。此外，更要注意所尋找的生活素材與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系和融合，使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中能夠充分利用所學(xué)知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。 如在教學(xué)三角函數(shù)的時(shí)候，我就在教學(xué)之前給大家出了一個(gè)題目：校園的旗桿大家都經(jīng)?？吹?，但是誰(shuí)能計(jì)算一下它的高度呢？大家將各種方法都講了出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也都高漲起來(lái)，于是我就說(shuō)：大家的方法都可以，但是有一種比較簡(jiǎn)單的方法，其實(shí)想要測(cè)量旗桿的高度很簡(jiǎn)單，只要一把直尺就夠了！大家一聽(tīng)，都愣住了，難道用直尺一點(diǎn)點(diǎn)的去量嗎？于是我就趁機(jī)引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)了今天的三角函數(shù)，我們就知道怎么去測(cè)量了，以后就算是樓房的高度、鐵塔的高度都可以使用這些方法來(lái)量。比如學(xué)生的擴(kuò)散思維的培養(yǎng)、學(xué)生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些體現(xiàn)的最為明確，如果課堂教學(xué)單單是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，那么課堂就會(huì)變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會(huì)顯露出數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。比如學(xué)校組織我們班的學(xué)生出去春游，聯(lián)系車子的收費(fèi)情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費(fèi)200元；每輛大客車可乘30人，車費(fèi)240元，共有170人，問(wèn)怎樣乘車最劃算？這樣的問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生的解答熱情。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在在實(shí)踐中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教育理論提倡要多開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。不要認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只適合于語(yǔ)文一類的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科同樣適用。教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)也要將數(shù)學(xué)信息運(yùn)用于生活中，為學(xué)生設(shè)計(jì)各類綜合實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生畫出學(xué)校的平面設(shè)計(jì)圖，這里需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)還真是多，操場(chǎng)、教室、花壇的等比例縮放、操場(chǎng)上旗桿的高度等等。同時(shí)也可以讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)圓的性質(zhì)的時(shí)候，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，我就將家里的圓鏡子帶到教室，在不經(jīng)意間將其打碎，這頓時(shí)引起了全班同學(xué)的注意力，于是我就對(duì)大家說(shuō)，鏡子碎了，我們要再去買一個(gè)，但是不可能拿著碎片去買吧？買的話我們需要知道哪些東西呢？有學(xué)生就說(shuō)要知道直徑，有些說(shuō)要知道半徑，于是我就趁機(jī)引導(dǎo)：那么我們能不能根據(jù)其中的碎片來(lái)計(jì)算出鏡子的直徑或者半徑呢？大家都覺(jué)得很好奇？根據(jù)破碎的玻璃渣怎么能算出直徑或者半徑呢？于是我就引入“弦的垂直平分線必然過(guò)圓心”這一原理，讓大家通過(guò)作圖來(lái)計(jì)算出圓的半徑，這節(jié)課收到很好的效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程既體會(huì)到了成功樂(lè)趣，同時(shí)的嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛(ài)數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值

要敢于鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上搜索資料，有利于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，擴(kuò)大知識(shí)面，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)也可以開(kāi)展網(wǎng)上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)朧去脈。例如：幾何畫板和圖形計(jì)算器提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極探索問(wèn)題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就能使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神十分有益。

總之，數(shù)學(xué)既然是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該還原生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而真在的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱瑞龍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂的生活化嘗試[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）：122.

[2] 《淺談數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系》陳京樺 基礎(chǔ)教育研究，2008（3）