王 強(qiáng)

小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤分析

王 強(qiáng)

小學(xué)階段是良好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)對(duì)運(yùn)城市Y小學(xué)五年級(jí)80名學(xué)生作文材料進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤普遍存在。從學(xué)生、教師、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)等方面對(duì)其進(jìn)行原因分析,指出應(yīng)加強(qiáng)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體、格式特點(diǎn)的講解,進(jìn)行系統(tǒng)化的、由淺入深的教學(xué)安排,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)訓(xùn)練,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤進(jìn)行及時(shí)反饋和引導(dǎo),提高學(xué)生和教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視。

小學(xué)作文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);使用偏誤

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分之一,正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)小學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)具有積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出:“學(xué)生在理解課文的過(guò)程中,要體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法?！薄敖Y(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際需要,學(xué)會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”然而,小學(xué)作文教學(xué)及評(píng)改過(guò)程中,教師常常把內(nèi)容表述、語(yǔ)言組織、思維邏輯作為作文習(xí)作教學(xué)重點(diǎn),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤問(wèn)題卻很少引起教師的關(guān)注。讓學(xué)生正確了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào),規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。[1]

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中存在的主要問(wèn)題

調(diào)查隨機(jī)選取運(yùn)城市Y小學(xué)五年級(jí)某個(gè)班80名學(xué)生作文《致遠(yuǎn)方小朋友的一封信》作為研究樣本,遵循不限時(shí)、600字左右、未經(jīng)教師評(píng)閱(原始材料)三項(xiàng)原則,對(duì)作文習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

(一)使用種類豐富,使用頻率不同

小學(xué)生作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的突出特點(diǎn)是種類豐富,學(xué)生在作文中使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要有逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、分號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)和括號(hào)等12種。通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用次數(shù)及使用頻率統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),各標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用頻率差異較大。其中,逗號(hào)出現(xiàn)1 714次,占總體的55.3%;句號(hào)出現(xiàn)533次,占總體的17.2%;嘆號(hào)出現(xiàn)260次,占總體的8.4%;問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、分號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)等9種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用次數(shù)均在200次以內(nèi),全部共占27.4%(見表1)。可知,小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用種類豐富,但使用范圍較有限,主要集中于逗號(hào)和句號(hào),其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用頻次相對(duì)較少。

表1 . 12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況統(tǒng)計(jì)表

(二)形體偏誤差別較大

通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體偏誤分析可知,逗號(hào)形體偏誤率相對(duì)較高,達(dá)33.2%,是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中形體偏誤最高的;句號(hào)使用率為17.2%,但形體偏誤率僅為5.4%;引號(hào)使用率為2.2%,形體偏誤率為20.6%;書名號(hào)使用率為0.5%,偏誤率為20%;頓號(hào)使用率為4.2%,形體偏誤率為14.5%;書名號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用率較低,占總數(shù)的4.8%,形體偏誤率為0。分析可知,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用率和形體偏誤率不呈正相關(guān)(見表2)。逗號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、破折號(hào)在形體教學(xué)方面急待進(jìn)一步加強(qiáng),句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、分號(hào)在形體書寫方面有較大提升空間,冒號(hào)、書名號(hào)、括號(hào)的形體掌握情況相對(duì)較好。

表2 . 12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體偏誤統(tǒng)計(jì)

(三)格式偏誤現(xiàn)象普遍

通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)格式偏誤進(jìn)行分析,引號(hào)和括號(hào)的格式偏誤率相對(duì)較高,達(dá)到42.6%和33.3%,教學(xué)中應(yīng)引起高度重視,進(jìn)一步規(guī)范其書寫格式;書名號(hào)和省略號(hào)格式偏誤率分別為15%和12.5%,冒號(hào)、嘆號(hào)、頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)等格式偏誤率相對(duì)較低,分別為7.3%、5.4%、3.8%、3.4%、3.4%、1.9%,這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式偏誤問(wèn)題,仍需引起教師的足夠重視。分號(hào)、括號(hào)格式偏誤率均為0,表明學(xué)生對(duì)分號(hào)和括號(hào)的書寫格式掌握良好。分析可知,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用率與形體偏誤率不呈現(xiàn)正相關(guān)(見表3)。

表3 . 12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式偏誤統(tǒng)計(jì)

(四)各標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤類別間存在差異

通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體偏誤率與格式偏誤率間對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),樣本各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體偏誤與格式偏誤間存在差異(見圖1)。調(diào)查可知,逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)的形體偏誤率均高于格式偏誤率;冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)、括號(hào)五種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式偏誤率高于形體偏誤率。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間存在不同的偏誤類別,各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤類別具有差異性。教學(xué)中,逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)等七種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)需要加強(qiáng)書寫格式教學(xué),而冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)、括號(hào)等五種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則應(yīng)該更加側(cè)重書寫形體教學(xué),需要引起師生的廣泛重視和關(guān)注。

圖1 12種常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體偏誤率與格式偏誤率的比較

(五)形體與格式偏誤間存在共性

學(xué)生作文寫作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體偏誤與格式偏誤間存在共性。主要表現(xiàn)在:第一,一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在作文中出現(xiàn)同一形體偏誤或同一格式偏誤,或多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通篇同一格式偏誤的現(xiàn)象。還有部分樣本存在字格內(nèi)方位偏誤、通篇都將句號(hào)寫作實(shí)心圓點(diǎn)、將省略號(hào)擠入一個(gè)字格內(nèi)等(見圖2),而這些偏誤很大程度上受到學(xué)生個(gè)體差異和不同書寫習(xí)慣的影響,且不同個(gè)體表現(xiàn)的連續(xù)性偏誤也存在一定的差異。第二,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同樣本間呈現(xiàn)出相同的形體偏誤或格式偏誤,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤類型間存在一定共性,將句號(hào)寫成實(shí)心圓點(diǎn)、將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和漢字?jǐn)D入一格,句號(hào)置于字格中間等現(xiàn)象等都較為普遍。如,逗號(hào)的書寫存在同樣的形體偏誤(見圖3)表現(xiàn)為將逗號(hào)寫成一撇。

圖2

圖3

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤的主要原因

(一)小學(xué)生認(rèn)知有局限

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,教師?；诒硐髮?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行講解,學(xué)生對(duì)其功能及用法認(rèn)知較為有限,作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用過(guò)于泛化。如,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,逗號(hào)與頓號(hào)都可表示并列語(yǔ)間時(shí)間的停頓,但兩者間又有著各自獨(dú)立的適用范圍,學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用缺乏正確的認(rèn)知,對(duì)其區(qū)分和使用界限在認(rèn)識(shí)上存在片面性,寫作中大量使用相對(duì)熟悉的逗號(hào)和句號(hào),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用范圍過(guò)于局限。

(二)印刷與手寫之間差異的影響

印刷體與書寫體間存在差異是小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫偏誤的主要原因。小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要借助教材、課外書等媒介,教材中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有方格,而學(xué)生作文則需把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫在方格內(nèi)。學(xué)生在無(wú)字格限制的教材中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格情況掌握不準(zhǔn)確,導(dǎo)致寫作中常出現(xiàn)將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與句尾漢字?jǐn)D入一格、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在字格內(nèi)方位偏誤等現(xiàn)象。如,教材中印刷體省略號(hào)表述不明,學(xué)生不清楚省略號(hào)是占一個(gè)字格還是兩個(gè)字格,出現(xiàn)將六個(gè)圓點(diǎn)擠入一個(gè)字格內(nèi)的格式偏誤現(xiàn)象。

(三)教學(xué)缺乏針對(duì)性

語(yǔ)文教師未將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講授,而是將其穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫內(nèi)容講解不系統(tǒng)、不規(guī)范、不具體,多集中于形體書寫,有的甚至常常被忽略不講。教師對(duì)作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用缺乏具體、必要、明確的要求,學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)、了解及使用,更多取決于自身的主觀判斷,跟著感覺(jué)走,致使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤大量出現(xiàn)。

(四)作文評(píng)改有偏失

在作文評(píng)改中,教師自身對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重要性的認(rèn)識(shí)不足,多側(cè)重于錯(cuò)別字、語(yǔ)句表達(dá)及文章邏輯等內(nèi)容,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常被忽略,甚至有教師在板書過(guò)程中也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)示范。如,課堂教學(xué)中有些教師為了節(jié)省時(shí)間,將逗號(hào)寫成一撇的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,而學(xué)生書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常以教師為模版,模仿教師進(jìn)行書寫。這些都對(duì)小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫造成了一定的負(fù)面影響,是導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤存在共性的重要原因。

(五)書寫習(xí)慣須改變

學(xué)生在作文寫作中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤呈現(xiàn)共性特征。有些通篇將逗號(hào)寫作了一撇,有些通篇將句號(hào)寫作實(shí)心圓點(diǎn),有些通篇將非句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與句尾漢字?jǐn)D入一格,這些偏誤的出現(xiàn)并非偶然,與小學(xué)生的寫作習(xí)慣密切相關(guān)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤應(yīng)引起師生的足夠重視,有些學(xué)生作文中只有一兩處將逗號(hào)的小圓點(diǎn)寫成了空心,其它標(biāo)點(diǎn)書寫全都正確,這些偶然的偏誤并非是學(xué)生不良寫作習(xí)慣所致,與學(xué)生自身的粗心及不認(rèn)真的態(tài)度有關(guān),應(yīng)引起師生的重視。

三、對(duì)策及建議

(一)講解強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

首先,教師要讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體要求及占格規(guī)則,提供方格內(nèi)書寫的標(biāo)準(zhǔn)示范,并詳細(xì)講解,使學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形式及格式的特點(diǎn)。教師在示范過(guò)程中,將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)置于方格或田字格內(nèi),讓學(xué)生注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確占位,使其對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形成正確的認(rèn)識(shí)。如,逗號(hào)、句號(hào)在形體上應(yīng)注意虛實(shí)書寫的規(guī)范,書寫按照居左偏下;省略號(hào)、破折號(hào)各占兩格,書寫按照上下居中,省略號(hào)的六個(gè)點(diǎn)是實(shí)心等。其次,加強(qiáng)學(xué)生的書寫訓(xùn)練,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦地去感知每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體結(jié)構(gòu)及格式特點(diǎn)。講解中,教師可采用分類講解與對(duì)比講解的方法,把形體偏誤和格式偏誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別歸類進(jìn)行講解,也可通過(guò)比較各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同進(jìn)行講解,加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解和認(rèn)識(shí)。

(二)教學(xué)突出系統(tǒng)性

教學(xué)中,教師不能采取“補(bǔ)漏式”的教學(xué)方法,應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深,進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。首先,根據(jù)學(xué)生對(duì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握情況采取不同的教學(xué)方法,基于學(xué)生對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的差異,參照循序漸進(jìn)、由淺入深、由常用到不常用的原則進(jìn)行編排,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。調(diào)查中,逗號(hào)和句號(hào)的使用率最高,教師應(yīng)先教逗號(hào)和句號(hào)的使用,再教使用率較低的其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)結(jié)合具體的題材進(jìn)行教學(xué)。如,讀后感、觀后感題材的作文,會(huì)出現(xiàn)較多的書名號(hào),而書信體的作文,則會(huì)不可避免地出現(xiàn)冒號(hào),教師可以結(jié)合不同的作文情境及題材進(jìn)行教學(xué),使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)內(nèi)容安排更加科學(xué)化。最后,讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本用法,采用游戲、兒歌等喜聞樂(lè)見的方式輔助加強(qiáng)記憶。[2]

(三)訓(xùn)練強(qiáng)化針對(duì)性

為糾正學(xué)生作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤問(wèn)題,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)改錯(cuò)訓(xùn)練。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自我診斷的方法,自我辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體偏誤和格式偏誤。其次,在學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體及格式書寫規(guī)范的同時(shí),通過(guò)學(xué)生自改或互改以降低和糾正作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤。調(diào)查中,逗號(hào)和句號(hào)的形體偏誤率均高于格式偏誤率,表現(xiàn)為虛實(shí)偏誤和點(diǎn)線偏誤兩種類型,教師開展改錯(cuò)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把逗號(hào)和句號(hào)的形體偏誤作為教學(xué)重點(diǎn),列舉常見的書寫偏誤現(xiàn)象,如將逗號(hào)寫做一撇,逗號(hào)上面的實(shí)心圓點(diǎn)寫做空心,句號(hào)的空心圓點(diǎn)寫成實(shí)心圓點(diǎn)等,有重點(diǎn)地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改錯(cuò)訓(xùn)練。

(四)及時(shí)反饋和引導(dǎo)

作文是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握情況最直觀具體的表現(xiàn),是教師對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫、運(yùn)用進(jìn)行分析歸納的重要材料,能幫助教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理。[3]教師在作文評(píng)改中,應(yīng)端正態(tài)度,積極重視,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤進(jìn)行及時(shí)的提醒和糾正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤時(shí),應(yīng)注明偏誤之處,讓學(xué)生得到及時(shí)、有效的信息反饋,避免將這類偏誤延續(xù)下去。同時(shí),積極鼓勵(lì)教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用問(wèn)題進(jìn)行教改研究,建議教師在作文評(píng)改過(guò)程中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),歸類、整理、分析,找出學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的規(guī)律。結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行針對(duì)性的講解,降低學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤率。

(五)提高師生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中,多數(shù)教師認(rèn)同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是漢語(yǔ)言的重要組成部分,具有重要的教學(xué)意義。然而,長(zhǎng)期受“應(yīng)試”教育的影響,緊緊圍繞應(yīng)試進(jìn)行教學(xué),對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用缺乏系統(tǒng)、深入的指導(dǎo),學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤比比皆是。首先,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,摒棄急功近利的思想,注重培養(yǎng)學(xué)生整體的表達(dá)能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力,同時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)指導(dǎo)。其次,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注重于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),采用合適的方式方法讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,通過(guò)講授一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事,啟發(fā)引導(dǎo)、寓教于樂(lè)。[4]最后,將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容引入作文測(cè)評(píng)中,以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升做為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性,嚴(yán)格要求其規(guī)范性和準(zhǔn)確性,提高學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的技能。

[1]徐春燕.凸現(xiàn)作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2013(34).

[2]陳曉軍.小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)教導(dǎo)[J].考試周刊,2013(8).

[3]劉煒.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤例析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

[4]張秀瑜.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)不可忽略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2014 (26).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

The Analysis of Errors of Using Punctuations in the Compositions of Primary School Students

WANG Qiang

The following points should be grasped in the implementation of guide-teaching case in junior high school biology class:introducing question,setting clear objectives;learning autonomously,finding problems;cooperating discussion,solving problems;feeding back problems,showing direction;concluding and summarizing, forming frame;testing standard,and lifting capacity.The implementation of guide-teaching case can improve teaching efficiency and students’ability,and promote teachers’development.

primary composition;punctuation;using error

2015-07-01

王強(qiáng),運(yùn)城學(xué)院(山西運(yùn)城044000)教育與心理科學(xué)系講師。

運(yùn)城學(xué)院專業(yè)建設(shè)基金項(xiàng)目“小學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究”(Z20140120)。