金旭

摘 要：作文是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)生寫作就是讓他們學(xué)習(xí)用祖國語言文字這種外顯形式來認識世界和自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在過去傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我國小學(xué)生的寫作存在很多問題，習(xí)作水平一直很難突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作能力；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-007-01

《語文課程標準》中指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”，在“總目標”部分提出語文課程要達到的目標里提到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重大的探究意義，對我國基礎(chǔ)教育和孩子自身的長遠發(fā)展都影響深遠。本文經(jīng)過深入思考，認為提高小學(xué)生習(xí)作能力有以下幾種策略。

一、激發(fā)靈感，為情造文

臧克家在《京華練筆三十年》中說：“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多?！笨梢?，靈感對作家的創(chuàng)作是多么重要。我們深知小學(xué)生受自身發(fā)展階段特征的影響，他們的學(xué)習(xí)空間比較狹窄，生活領(lǐng)域不夠廣闊，對生活的體驗還不夠，所以內(nèi)心的發(fā)展也還不成熟，在情感上沒有太多內(nèi)容抒發(fā)。那我們?nèi)绾卧趯懽鹘虒W(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的靈感呢？

王國維曾說：“客觀之詩人，不可不多閱世；閱世愈深，則材料愈豐富，愈變化，《水滸傳》、《紅樓夢》之作者是也?！币虼?，讓小學(xué)生多體驗生活，多接觸社會的方方面面，才有利于他們在寫作中觸發(fā)靈感，抒發(fā)內(nèi)心的真實感受。習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，如草木蟲魚、山川河流等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識，開闊眼界，積累習(xí)作原料。教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生在自己熟悉的地方細心觀察寫出自己的感受。到校園周圍去觀察花草樹木，到田野上去觀察農(nóng)作物和農(nóng)民們的勞動場景，到操場上觀察小伙伴們游戲的情景……讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里觀察，發(fā)現(xiàn)一些后再讓他們暢所欲言，只要把自己所感用筆記錄下來，作文就不難了。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。學(xué)生只有將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識與生活實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，產(chǎn)生自己的真實情感和生活體驗，有了自己對人生百態(tài)的體會，寫作時才能“我手寫我心”，做到來源于生活而高于生活。

二、培養(yǎng)語感，辭約旨豐

語感是學(xué)習(xí)者比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，也是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感能力強的人在實際應(yīng)用中一接觸語言文字，就會產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感。因此，良好語感的形成，對提高小學(xué)生的習(xí)作能力有很大的幫助，學(xué)生只有具備了好的語言文字運用能力，提高對語言文字的敏感度，將自己的感受用合適的文字表達出來才富有意義。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀有利于培養(yǎng)良好的語感。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀是學(xué)生汲取寫作營養(yǎng)的重要渠道。小學(xué)教師在語文教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過閱讀來豐富自己的語言儲備，通過閱讀學(xué)習(xí)和模仿名家的寫作技巧，通過大量閱讀為日后的習(xí)作積累必要的語言素材。對學(xué)生而言，閱讀的目的既是獲得知識.又是訓(xùn)練思維。閱讀，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培育學(xué)生的閱讀能力。作文教學(xué)歷來重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生作文需要多方面的材料、知識。這就必須擴大學(xué)生的閱讀范圍。因為，讀是寫的基礎(chǔ)，所以不僅要讀懂、讀好課本，還要多讀課外書。讓學(xué)生通過閱讀能力的提高從而形成良好的語感，提高自身對語言文字的敏感度，能恰當、靈活地使用詞句來連篇成文章，提升學(xué)生的文字運用能力，在創(chuàng)作時揮灑自如。

三、提升質(zhì)感，精心評改

好的文章都是經(jīng)過反復(fù)修改之后形成的，文章只有在反復(fù)推敲和斟酌中方能精益求精。因此重視作文評改，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。作文評講是指導(dǎo)作文工作的升華，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程。作文講評不僅要指出學(xué)生寫作中值得嘉獎的地方，對于不成功的作文，老師還要給出修改意見，為日后的習(xí)作指明正確的思路和方向。

葉圣陶先生曾這樣說過“我們應(yīng)該有個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！蔽覀儽仨毎研薷淖魑牡闹鲃訖?quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自改作文的自覺意識，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，在不斷“自我檢查”中取得進步。教師要從剛開始寫作時培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，小到一個標點符號，大到段落的布置安排，一句一句地改，一段一段地讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過反復(fù)的讀，就會自覺把文章中不順暢的地方捋通順，教師要讓學(xué)生形成“讀--思--改--讀”的模式，年長月久，養(yǎng)成斟酌推敲的習(xí)慣。

除了學(xué)生自評，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也是提高作文水平的有效途徑之一。每個小學(xué)生都是有意識、有自覺性、獨立性的人，他們有著獨特的生活經(jīng)歷以及個性特征，因此，每個學(xué)生的思維模式也就存在著差異。通過小組、同桌之間交叉批改，作者可以聽取不同的想法和觀點，借鑒同伴新穎可行的方法，使自己的文章別具一格。學(xué)生與學(xué)生互相評改，共同討論交流從而達到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目的，使學(xué)生在欣賞別人文章的同時，有針對性地提出自己的寶貴意見，既提高了自己的語文素養(yǎng)，也學(xué)會了欣賞別人，尊重他人。

當然，教師的點評尤為重要。教師點評不但要指出作文訓(xùn)練中存在的問題，以免學(xué)生再犯同樣的錯誤，更重要的是發(fā)現(xiàn)新穎獨到之處供大家分享，為以后的作文做準備。尤其教師在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，有修改病句、修改片斷，乃至修改篇章的練習(xí)，要向?qū)W生講清楚讓學(xué)生熟記一些常用的修改符號。對于學(xué)生集體作文中個別問題嚴重的作文，老師可以采用單獨輔導(dǎo)的方法，在輔導(dǎo)過程中老師應(yīng)秉承“修改為主，批評為輔”的指導(dǎo)觀念對學(xué)生進行耐心的引導(dǎo)，老師需采用啟發(fā)式原則而不是一味地否定學(xué)生的成果，在老師的指導(dǎo)下要逐漸增強學(xué)生對語言文字的敏感度，增強對文章優(yōu)劣的辨析能力。學(xué)生修改之后，老師再檢查，再講評，在這種反復(fù)模式中不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。