龐巍

教育的現(xiàn)實(shí)總是那么紛繁，教師的身影總是那么匆忙，學(xué)生的眼神總是那么迷惘，有沒有經(jīng)常停下腳步看一看、想一想國家的未來？即便是想一想自己的未來，想一想培養(yǎng)什么樣的人才、怎么樣培養(yǎng)人才、自己如何成才，也算是自我慰藉了。本期解碼，我們結(jié)合教學(xué)，試圖慢下腳步回望教育歷史的天空，尋找一點(diǎn)先哲的智慧，給我們一些前行方向的啟迪。

元旦前的一天，我突然收到一位學(xué)生發(fā)來的一段音頻，字正腔圓，音色磁性而厚重。他說：“龐老師，您還記得我嗎，我就是那個(gè)叫隨風(fēng)逐影的孩子，這個(gè)周末在省圖書館有我參加的匯報(bào)演出，您能來嗎，如果能來，我給您留一個(gè)好位置！”溝通后我才知道，他在高二跟我學(xué)過Cool edit音頻加工，從此便喜歡上了配音，走在了自己設(shè)計(jì)的人生道路上。我心里頓時(shí)有些小小的激動(dòng)，能通過自己的教學(xué)，讓學(xué)生清楚地找到奮斗的方向，這不是一大樂事嗎？

荀子說，“君子之學(xué)，以美其身”。他認(rèn)為，君子的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從耳朵進(jìn)來，滲透入心，傳播至身，學(xué)習(xí)的根本目的在于美育自身，提高修養(yǎng)。雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、知識(shí)構(gòu)架都跟現(xiàn)在有天壤之別，但是這句話所體現(xiàn)的教育思想對(duì)于現(xiàn)代教育依然很有啟發(fā)，那就是學(xué)習(xí)的根本依然在于自身的成長。作為教師，該用怎么樣的“君子之教”提供給學(xué)生一個(gè)“君子之學(xué)”，美學(xué)生之身呢？ 從最初的《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》發(fā)展到現(xiàn)在的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，我的課堂也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，不拘于一種教學(xué)模式，讓教學(xué)之神融化教學(xué)之形，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生自我意識(shí)，即從耳朵進(jìn)來，滲透入心，傳播至身，主動(dòng)、積極地以美其身。

● 靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我

Cool edit教學(xué)，學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)也帶著一些拘謹(jǐn)。有的學(xué)生當(dāng)仁不讓地在課堂上展示，艷驚四座；也有學(xué)生不好意思讓大家聽到自己的聲音，但主動(dòng)把安裝程序帶回家。我只對(duì)學(xué)生提出了基本要求，學(xué)會(huì)音頻的合成及錄制，并最終提交一份自己滿意的音頻加工作品。提交上來的作業(yè)，讓大家既大開眼界，又忍俊不禁。有的學(xué)生用家鄉(xiāng)話解說足球比賽，有的學(xué)生來了雙人小合唱，有的學(xué)生進(jìn)行歌曲大連唱，有的學(xué)生錄制了Bbox，有的學(xué)生錄制了評(píng)書，有的學(xué)生錄制了《追捕》片段，有的學(xué)生錄制了配樂朗誦……自從學(xué)會(huì)了音頻的加工，對(duì)于元旦聯(lián)歡會(huì)歌曲類的準(zhǔn)備工作，學(xué)生再也不用央求教師了。

或許，開放式的作業(yè)，靈活設(shè)計(jì)的任務(wù)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力。寬松的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以從自己的喜好和個(gè)性出發(fā)，選擇自己擅長和喜歡的內(nèi)容，發(fā)展自己的特長塑造自己的個(gè)性。慶幸，我沒有用統(tǒng)一死板的任務(wù)，扼殺學(xué)生們內(nèi)心的萌芽，才能看到一個(gè)追夢(mèng)的孩子勇敢前行。

● 從作業(yè)點(diǎn)評(píng)中肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，打造自我

在教授高一“文本信息加工”第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，上課之初，我評(píng)閱了第一課時(shí)全班所有學(xué)生的作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)于圖文編輯，教師沒有進(jìn)行任何講解，但學(xué)生在自由發(fā)揮、自主設(shè)計(jì)中都能完成基礎(chǔ)的圖文混排，且編輯方式多樣，在操作點(diǎn)上幾乎可以覆蓋Word中常用的技術(shù)。于是，我想從學(xué)生的作業(yè)入手，讓其從自己的作業(yè)中互相學(xué)習(xí)，這樣他們的興趣會(huì)不會(huì)更濃厚呢？我挑選出具有代表性和對(duì)比性的幾篇毛澤東的《沁園春·雪》。在肯定各位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)后，將作品中“圖片襯于文字下方”與“設(shè)置背景圖片”相比較；將“圖片襯于文字下方”與“使用文本框?qū)⑽淖址胖脠D片之上”相比較；將“文字方向之豎排”與“豎排文本框”相比較。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，不但高效率地充實(shí)了Word操作技巧，而且興致盎然地投入到下一任務(wù)的設(shè)計(jì)中。

不論是哪個(gè)教學(xué)模塊，巧妙的作業(yè)點(diǎn)評(píng)都會(huì)帶來意想不到的收獲。在VB程序設(shè)計(jì)中，展評(píng)的小程序有著炫目的背景圖片，窗口點(diǎn)綴著一個(gè)可愛的小獅子，設(shè)計(jì)著更加嚴(yán)密的程序；賀卡制作中，鍍著金邊的圖像，雪地上漸行漸遠(yuǎn)的小腳印，透過天幕隱約看到的仙子……學(xué)生們互相贊美，互相學(xué)習(xí)，錘煉著自我，在探索中成長。課堂賦予了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，而學(xué)生又賦予了教師教學(xué)的靈感。

● 在主題式教學(xué)中，點(diǎn)燃創(chuàng)意，成就自我

如果在校園開放日來到我們學(xué)校，你一定會(huì)看到學(xué)校大屏幕上正播放著一個(gè)個(gè)微視頻，這正是去年學(xué)校視頻創(chuàng)意大賽的獲獎(jiǎng)作品。這次視頻創(chuàng)意大賽，歷時(shí)9個(gè)課時(shí)。以合作小組為學(xué)習(xí)單位的大賽有條不紊地開展，在教師們指導(dǎo)下學(xué)生不斷完善細(xì)節(jié)。學(xué)生從選題到腳本設(shè)計(jì)，再到搜集整理加工素材，以及最后的合成制作，他們?cè)诓恢挥X中完成了一項(xiàng)大工程。學(xué)生積極性空前高漲，討論熱烈，選題非常廣泛，從校園生活，到感恩父母、關(guān)愛失學(xué)兒童、關(guān)愛自閉癥患者、反戰(zhàn)愛和平、保護(hù)古建筑……學(xué)生們主動(dòng)使用相應(yīng)的軟件對(duì)搜集或錄制的素材進(jìn)行二次加工，有的組還嘗試使用還沒有學(xué)習(xí)的Flash進(jìn)行動(dòng)態(tài)Logo的創(chuàng)建，不斷向成功靠攏。有的學(xué)生在完成作品后興奮地說：“老師，我們都沒有想到能做出這樣的作品！”還有的學(xué)生說：“老師再給我們一節(jié)課，我們會(huì)做得更完美！”

漫步在我們的校園，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所懸掛著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的校園文化宣傳畫，教學(xué)樓大廳展示著學(xué)生自己設(shè)計(jì)的以“建校110周年”為主題的明信片和一本本充滿靈性的以“生活化作文大賽”獲獎(jiǎng)作品為素材的文集……能看到自己的作品成為校園文化建設(shè)的一部分，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生最大的獎(jiǎng)勵(lì)了吧！

信息技術(shù)涉及的知識(shí)面廣泛，就怕課堂教學(xué)熱鬧非凡，華而不實(shí)，課堂結(jié)束之后熱鬧隨之而散，學(xué)生除去熱鬧還能記住什么，得到什么？創(chuàng)意源自生活，我們不斷嘗試結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)主題。主題式教學(xué)可以賦予學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)空，學(xué)生會(huì)帶來源源不斷的驚喜和創(chuàng)意。在小組合作中，他們懂得了互相謙讓，懂得了同舟共濟(jì)，更加懂得了技術(shù)就是硬道理，成就作品即成就自我。事實(shí)證明，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，才能真正提高自己的信息能力；做到在生活中的學(xué)以致用，才是信息技術(shù)教學(xué)最終的目的。

● 在自評(píng)互評(píng)中，認(rèn)識(shí)自我

熱鬧的評(píng)價(jià)課堂，在每組闡述作品創(chuàng)意及亮點(diǎn)后，組員們圍坐在組長身邊，他們?cè)俅沃鹨粸g覽著每組的作品，不時(shí)討論著記錄著，暢所欲言：這個(gè)版面整齊劃一，我們也可以在自己的作品中顯示分欄線??！這個(gè)文集風(fēng)格清新，太有文藝范兒了……

尼采說過“聰明的人只要能認(rèn)識(shí)自己，便什么也不會(huì)失去”。在正確認(rèn)識(shí)他人的基礎(chǔ)上，更有利于正確認(rèn)識(shí)自己，堅(jiān)定自己的航向，充滿自信地為目標(biāo)奮斗。教師對(duì)于作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)生了解自我的一部分，而根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行的自評(píng)互評(píng)，能讓學(xué)生以客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)他人并接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在互評(píng)自評(píng)中，學(xué)生進(jìn)行著自我認(rèn)識(shí)，從各個(gè)層面建立起自信。

從教學(xué)的設(shè)計(jì)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與運(yùn)用，再到學(xué)生行動(dòng)的自我完善，中間的距離并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀円恢痹谂Γ恢辈环艞壴诮虒W(xué)中尋求激發(fā)學(xué)生的亮點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，那就是一切以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。