周亞榮+郭均英+盧雁影

【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業(yè)與非會計專業(yè)的共性與差異的實際，指出教師應(yīng)把握好會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因?qū)I(yè)施教”，力求在會計信息提供與會計信息應(yīng)用之間找到平衡。

【關(guān)鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異

一、引言

自1998年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業(yè)并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經(jīng)濟與管理學院都將會計學作為經(jīng)濟類、管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業(yè)，大二分專業(yè)時只有管理類學生將來選修會計專業(yè)。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經(jīng)濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業(yè)。眾所周知，會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區(qū)分？本文做以下探討。

二、會計學教學差異及共性分析

（一）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學差異

1.教學目標存在差異。對會計專業(yè)學生而言，會計學（傳統(tǒng)上稱會計學原理）是專業(yè)基礎(chǔ)課、入門課，會影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務(wù)；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關(guān)理論及其具體應(yīng)用；掌握會計憑證、賬簿的基本內(nèi)容和實務(wù)操作中的要求，明確賬務(wù)處理程序的種類和各種賬務(wù)處理程序；能夠掌握工商企業(yè)基本業(yè)務(wù)的會計核算，能閱讀和編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

對非會計專業(yè)學生而言，會計學只是眾多經(jīng)濟、管理課程中的一門基礎(chǔ)課，教學目標是在學生全面、系統(tǒng)掌握會計學的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業(yè)日常經(jīng)營活動中一般財務(wù)會計問題，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟管理工作的需要。

2.教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)需求。課程教學內(nèi)容取決于教學目標。如上所述，對會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的應(yīng)用者。因此，對會計專業(yè)學生我們的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務(wù)會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎(chǔ)上可稍有提高，補充特殊行業(yè)特殊業(yè)務(wù)的會計分錄的編制，增加與后續(xù)中級財務(wù)會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務(wù)會計的脫節(jié)。對非會計專業(yè)學生我們的教學內(nèi)容應(yīng)注重會計信息與經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經(jīng)濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容感興趣，非會計專業(yè)會計學教學應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產(chǎn)負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經(jīng)濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。在這其中強化與學生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以金融工程專業(yè)學生為例，“金融資產(chǎn)”的講解應(yīng)是重點?！敖灰仔越鹑谫Y產(chǎn)”“可供出售金融資產(chǎn)”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應(yīng)注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業(yè)、投資者和證券公司的經(jīng)濟后果。

3.選用教材應(yīng)有所區(qū)分。教材是學生學習的主要依據(jù)，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統(tǒng)一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業(yè)的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設(shè)置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應(yīng)用，即如何采用借貸記賬法對企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。這為會計專業(yè)學生學習和理解后續(xù)專業(yè)會計課程奠定了基礎(chǔ)。但對于非會計專業(yè)學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業(yè)學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業(yè)情況，管理類學生中到大二選小專業(yè)時70%是選會計專業(yè)的。經(jīng)濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業(yè)專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內(nèi)容上應(yīng)包括以下幾方面：包含會計基本概念在內(nèi)的會計學的整體框架；會計循環(huán)過程；基本核算業(yè)務(wù)（報表項目閱讀）。其中基本核算應(yīng)注重會計核算與經(jīng)濟活動相結(jié)合；注重會計核算中會計師會計選擇的經(jīng)濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應(yīng)用，明白會計信息對決策的幫助。

（二）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學共性

1.應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng)。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)加強對學生能力的培養(yǎng)。在學生未來的職業(yè)生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、人際關(guān)系能力、領(lǐng)導能力等多種能力，這需要通過課程的創(chuàng)新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環(huán)節(jié)等促進學生多種能力的提高。

哈佛大學的John Boehrer教授認為案例教學是“以學生為中心，對現(xiàn)實問題或者某一特定的企業(yè)案例進行互動式探索過程”。對于沒有經(jīng)濟學、管理學常識和實踐經(jīng)驗的大學一年級學生，傳統(tǒng)意義上的案例教學應(yīng)用起來有一定難度，可以開發(fā)“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應(yīng)完成的任務(wù)布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業(yè)進行存貨計價選擇的案例數(shù)據(jù)給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎(chǔ)。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。

實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結(jié)合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區(qū)別。目的是讓會計專業(yè)學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業(yè)務(wù)的處理方法和技巧。是讓非會計專業(yè)學生了解會計工作在整個企業(yè)管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應(yīng)在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結(jié)。同時，學生在實驗前要了解實驗內(nèi)容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環(huán)節(jié)，加深學生對會計基礎(chǔ)知識的理解。

2.應(yīng)加強對學生的職業(yè)道德教育。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。

會計誠信危機危害著我國市場經(jīng)濟的良性發(fā)展，阻礙著經(jīng)濟體制改革的深化，職業(yè)道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現(xiàn)行MPACC的課程中有“商業(yè)倫理與職業(yè)道德”，而很少有高校在本科階段就設(shè)置相應(yīng)課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關(guān)。以武漢大學為例，學生畢業(yè)應(yīng)取得的總學分為140學分，但通識課程就要67學分，占總學分的47.9%，在專業(yè)課程學分只有總學分的52.1%的情況下，很難再設(shè)置專門的“職業(yè)道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業(yè)課程的教學中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀。英國特許公認會計師公會（ACCA）就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業(yè)教育的靈魂”。作為會計專業(yè)學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調(diào)職業(yè)道德也不為過。如在會計憑證審核環(huán)節(jié)，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。

鑒于目前還存在腐敗現(xiàn)象，社會影響較大，非會計專業(yè)學生對會計職業(yè)道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業(yè)學生還應(yīng)強調(diào)其管理道德。管理道德水平的高低對企業(yè)的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規(guī)范和制約力量來保證其正確行使職權(quán)。如對市場營銷專業(yè)學生，可以在講解銷售環(huán)節(jié)時強調(diào)企業(yè)銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業(yè)學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。

3.應(yīng)注重新規(guī)范、新準則的傳播。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)注重會計知識傳授和會計法規(guī)傳播相結(jié)合。作為經(jīng)濟、管理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，會計學課程除具有專業(yè)性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規(guī)性。會計師在提供會計信息、管理者在應(yīng)用會計信息的過程中均應(yīng)明確這些會計信息是在怎樣的法規(guī)環(huán)境下生成的；是否有新法規(guī)的出臺；新舊法規(guī)的差異又如何影響會計信息的產(chǎn)生和應(yīng)用。由此，教師應(yīng)將新規(guī)范、新準則的內(nèi)容融入日常教學中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容改進原有的教學理念、知識結(jié)構(gòu)和教學方法，使之得以不斷更新。

《公司法》《證券法》《會計法》等從2005年以來相對穩(wěn)定，但由國務(wù)院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規(guī)范經(jīng)歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉(zhuǎn)變，特別是2006年會計準則體系形成后，2014年以來又頒布了“合并財務(wù)報表（修訂版）”“財務(wù)報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權(quán)投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權(quán)益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執(zhí)行《企業(yè)會計準則》的企業(yè)于2014年7月1日正式執(zhí)行這些準則。這些變化應(yīng)在“會計學”課程教學中有所體現(xiàn)。如對會計專業(yè)學生講解金融資產(chǎn)會計處理時，應(yīng)明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業(yè)學生講解報表項目閱讀時，應(yīng)明確財務(wù)報表列報準則帶來的影響。另外，繼2008年財政部等五部委聯(lián)合發(fā)布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》后，2010年又制定頒布了《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》《企業(yè)內(nèi)部控制評價指引》和《企業(yè)內(nèi)部控制審計指引》。中國企業(yè)內(nèi)部控制從內(nèi)部會計控制轉(zhuǎn)為內(nèi)部管理控制。對會計專業(yè)學生講授“會計學”課程時，應(yīng)向?qū)W生灌輸內(nèi)部控制規(guī)范逐步完善的背景和精神；對非會計專業(yè)學生講授《會計學》課程時，可通過一些內(nèi)部控制失效的案例，向?qū)W生強化管理者的職業(yè)道德。

三、會計學教學共性與差異應(yīng)對策略

（一）要關(guān)注學生專業(yè)差異

因會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業(yè)的教材選用與教學內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統(tǒng)一采用《會計學原理》教材的現(xiàn)狀，我們建議為會計專業(yè)學生選用《會計學原理》教材以保證本專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時在教學內(nèi)容上側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業(yè)學生選用會計學教材，教學內(nèi)容應(yīng)輕會計核算，重會計信息與經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系以及會計學在管理決策中的應(yīng)用。

（二）重視案例教學

為培養(yǎng)學生的多種智能，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學都應(yīng)注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環(huán)節(jié)，通過課程的創(chuàng)新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，都應(yīng)加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。在專業(yè)課程的教學中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎(chǔ)。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎(chǔ)知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章制度，通過各種手段將新頒發(fā)的各項法律法規(guī)、規(guī)章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規(guī)性強的特點，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學，教師都應(yīng)將新規(guī)范、新準則的內(nèi)容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養(yǎng)。

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