趙小春

一、游戲背景

角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。布置時，我們用架子和紙箱的組合將“娃娃家”分隔成“廚房”和“臥室”，“廚房”放置“飲具”，“臥室”放置“家具”，再布置一些反映家庭生活的圖片，使“娃娃家”變得更舒適、更溫馨。在娃娃家中，我們投放的有成品的、自制的、半成品的材料，供幼兒自主選擇游戲。幼兒可以在操作材料的過程中增強角色游戲的操作性、趣味性。

因為剛?cè)雸@的小班幼兒，是剛從“家”到“幼兒園”這個集體中，他們接觸的只有爸爸媽媽，也只能從爸爸媽媽的角色開始扮演。孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗。我們應該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。

二、事例描述

一進娃娃家里，“爸爸媽媽們”各自忙著各自的事情，媽媽抱娃娃，爸爸燒飯，忙得是不亦樂乎。瀾瀾一走進馬上說：“我給小熊寶寶找一件衣服。”說著，向衣柜走去。悅悅一邊脫鞋一邊大聲地說：“我要給小熊寶寶穿衣服，我們一起來穿好嗎？”瀾瀾看了看她，悅悅拿了褲子幫小熊穿了起來。只見瀾瀾走進廚房說：“小熊生病了，我要給它吃藥?！闭f完端出一碗藥給小熊喝，旁邊的小鈺兒看到了說：“你喂一次我喂一次可不可以？”瀾瀾看了她一眼，沒回答。悅悅走了過來說：“我來給小熊寶寶穿衣服了?！薄昂?，穿好衣服我來給它喂藥”。瀾瀾一起和悅悅給小熊寶寶穿起了衣服，兩人一直在照顧小熊寶寶，一會兒給它做好吃的，一會兒給它換衣服，一會兒陪它睡覺，做得還真是有模有樣。

悅悅陪小熊寶寶在睡覺、照顧寶寶

這時一旁的宸宸發(fā)現(xiàn)衣柜里的衣服被拿完了，他鉆進了衣柜藏了起來，很希望有人能去找他。榿榿發(fā)現(xiàn)了這個秘密，好奇地打開了衣柜門，此時兩人相互玩起了躲貓貓的游戲。布布從進娃娃家一直忙著切菜、燒菜，這樣重復著，沒有和旁邊的小朋友交流，只是把燒好的菜不斷地放在餐桌上，榿榿津津有味地吃著布布做的美餐。

三、觀察分析

玩“娃娃家”游戲時，教師給“娃娃家”提供角色扮演所必需的材料——娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放操作材料。如，自制的成品玩具電視機、音響、洗衣機、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現(xiàn)出來。

通過以上事例的描述和觀察，我將從以下幾方面來進行觀察分析。

1.游戲水平

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲。從事例中可以看出悅悅、瀾瀾在生活中經(jīng)驗是比較豐富的。在活動中，她們會學著大人的樣子，模仿大人的動作和語言去照顧小熊寶寶，給它穿衣、喂它吃飯、抱它睡覺，這些有時也是真實生活的一個縮影，是自己想象的生活。布布在家可能經(jīng)常看到爸爸媽媽切菜、燒菜的樣子，所以在活動中他一直重復這些動作。這是生活經(jīng)驗的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣，因為在孩子的世界里，希望自己快點長大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時當然也會模仿大人，這是幼兒年齡特點的一個體現(xiàn)。

2.交往能力

活動中，有些孩子們之間從一開始的獨自游戲漸漸地有了交流，有了初步的合作意識和角色意識。在整個游戲的過程中，布布一直在獨自游戲，與同伴交往很少，這與幼兒的個性特征、年齡特點是息息相關的。

布布一直在獨自游戲，與同伴交往很少

3.規(guī)則意識

幼兒有意注意的時間比較短，因此游戲隨意性大，他們通常這邊玩一會，那邊玩一會，一個游戲沒玩好，看到其他好玩的來不及整理就換游戲了。這樣的游戲過程不但不利于孩子主動構(gòu)建知識，而且忙到最后還要老師花費較長時間來收拾殘局，這主要與幼兒的年齡特點有關。首先，具有強烈的好奇心，對周圍事件充滿濃厚的興趣。其次，易受外部事物及自己的情緒影響，還有他們通過模仿來學習別人的經(jīng)驗和行為習慣，游戲時喜歡和同伴擔任同樣的角色，因此游戲中常出現(xiàn)許多的“爸爸”“媽媽”，孩子的這些年齡特點決定了他們在游戲中的行為和狀態(tài)。

四、過程調(diào)適

活動中幼兒更多的是選擇成品進行游戲，不會考慮結(jié)合其他的半成品材料進行組合，教師這時可以進行相應的引導：“小熊寶寶好想吃你們包的餃子，你們愿意做嗎？餃子里面都有哪些菜？”來幫助幼兒在游戲中遞進地自我發(fā)展，同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。為保證游戲情節(jié)的發(fā)展和進行，教師還可以給幼兒提供花片、橡皮泥，幼兒在游戲中可隨意捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上材料的投放，可以更好地激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。

小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規(guī)，因此，這時教師可以嘗試設置問題情景，如，“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定：根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，可以將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上，幫助幼兒了解這些常規(guī)，只要收拾玩具的音樂一響，小朋友就可以按照“常規(guī)示意圖”來整理玩具，把玩具放在原來的位置。

五、反思跟進

1.豐富生活經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關。游戲中角色的理解和扮演，如果孩子不具備對某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平就越高。

引導孩子觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞，然后在游戲時引導幼兒將自己觀察到的內(nèi)容運用到角色的扮演中去。

2.豐富游戲材料

角色游戲是創(chuàng)造性想象的過程，游戲中幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對角色的認識與體驗。小班幼兒的游戲內(nèi)容比較單一，他們對角色的動作興趣最高。所以，為小班幼兒提供的相同種類的玩具數(shù)量要多一些，玩具的體積要大一些，成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長，他們的游戲水平逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始建立聯(lián)系。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，還能一物多用。為此，教師可以為他們提供一些開放性的材料，如皺紋紙、小積塑片、棒冰棍等便于幼兒操作。

3.適宜游戲指導

幼兒游戲經(jīng)常會遇到一些問題，教師要針對幼兒的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗等進行適宜的指導。當游戲內(nèi)容貧乏時，需要教師來啟發(fā)誘導；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，深化主題，提高幼兒的積極性。角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，為此，教師要注意觀察幼兒的游戲，及時鼓勵幼兒大膽想象，進一步拓展游戲內(nèi)容。

參考文獻：

袁小麗.對幼兒園角色區(qū)域的觀察與思考[J].保育與教育，2013（07）.

？誗編輯 馬燕萍