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摘 要：討論了初中美術(shù)教學中發(fā)展中學生視覺文化素養(yǎng)的有效途徑，旨在為打造新時期的高效美術(shù)教育模式而獻計獻策。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學；中學生；文化素養(yǎng)

“有效課堂”是新課改以來基礎(chǔ)教育階段學術(shù)討論和交流中出現(xiàn)次數(shù)最多的一個詞語，那么，什么是有效課堂？其又具有哪些外在表現(xiàn)？這是需要教師深入研究的課題。有效課堂以學生的學習態(tài)度、方法、技能等各個方面的轉(zhuǎn)變和提升為標準。而構(gòu)建有效課堂的途徑有很多，歸根結(jié)底，教師要轉(zhuǎn)變理念、改變方法，從課堂教學的細節(jié)中追求有效，力求讓知識的滲透更扎實，知識的產(chǎn)出更和諧，更符合學生的心理和認知規(guī)律。對此，本文主要討論了打造初中美術(shù)有效課堂的組織方法和途徑。

一、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境

在當前，多媒體已成為基本的教學設(shè)備。以多媒體技術(shù)為媒介營造課堂情境，利用圖畫、音樂和視頻等展現(xiàn)教材中描繪的景象，將聲、樂與美術(shù)知識聯(lián)系起來，能夠有效活躍課堂氣氛，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提升學生的學習效率。

如，《變遷中的家園》一課，本課的重點在于人文滲透，以“家園”的昨天、今天、明天為核心，引導學生在想象和感悟的基礎(chǔ)上進行繪畫造型表現(xiàn)。結(jié)合本課的特點，筆者在組織課堂時利用多媒體播放了東晉末年著名詩人陶淵明的《歸園田居》，其中用配樂展現(xiàn)“田園”民俗，用配圖展現(xiàn)“田園”的美景，重點突出如“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙”，以啟發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對“家園”昨天、今天和明天的感悟。這一課假如采用傳統(tǒng)“說教式”的教學模式，學生僅能夠從教師的話語和課文的描述中去想象家園的景象，這不利于學生對“家園”內(nèi)涵的理解。而采用多媒體圖畫形式的要點在于，在繪畫前，首先讓學生揣摩“家園”昨天、今天和明天的變遷景象，此時，學生的想象力被充分調(diào)動起來。然而，根據(jù)想象來繪畫，此時學生得出的結(jié)論是主觀的，是他們僅靠想象得出的結(jié)果，因此，在此時導入多媒體技術(shù)，客觀描繪出“曖曖遠人村，依依墟里煙”的家園景象，對學生的想象是一種驗證。依靠想象力得出正確結(jié)論的學生，會由此建立自信，而對于沒有正確理解繪畫主題的學生，則消除了他們的相異構(gòu)想，如此，有助于學生深層次地解讀繪畫的內(nèi)涵。

二、多畫多練，在實踐中幫助學生積累“素材”

嚴格來說，學習美術(shù)沒有技巧，重點在于多觀摩、多想象、多練習，只有通過大量實踐，才能在心中積累更多的素材，進而才能創(chuàng)作出好的美術(shù)作品。一篇好的作品不僅應(yīng)該有它獨具的細節(jié)、真切的感受和務(wù)實的觀點，更重要的是要有自己獨特的“視角”和“個性”，這就需要學生在平時應(yīng)注重積累“個性化”的素材。很多“個性化”素材是來源于人的真實活動的，因此教師就要有意識地讓學生參與更多的實踐活動，讓他們在實踐中去體驗、去思考、去積累更多思想、情感、觀點、認識等等。如，在學習完《生活的藝術(shù)》一課之后，教師可為學生設(shè)計一個綜合性課外練習的專題，這種專題既是讓學生進行練筆的好機會，也是對學生施以思想教育的最佳途徑。教師可以讓學生先通過“用藝術(shù)的眼光看生活中的物品”這樣一個活動，然后以《我的生活視角》為題進行創(chuàng)作，學生在這種實踐活動中不僅可以反思和考察生活中的藝術(shù)，還可以通過與他人的對比重新審視自己的價值觀。同時，經(jīng)過這樣的實踐活動，學生的思路會更加開拓，畫筆也更加流暢，觀點也更加獨特和新穎。

三、觀察細節(jié)，練就一雙慧眼

從生物學的角度來看，生活是一座巨大的匯集了全部物質(zhì)知識的寶庫，而每一樣物質(zhì)都有其特點，引導學生在學習中觀察每一個物質(zhì)的細節(jié)，有助于提升學生的觀察能力，練就一雙善于觀察的慧眼，從而使學生積累更多的素材，提升他們的繪畫能力。

在實踐中，教師可通過兩個途徑來引導學生觀察物質(zhì)的細節(jié)。

首先，教師應(yīng)定期組織課外探索活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，走向自然，讓學生在大自然中感受物質(zhì)的變化、生長和消亡，同時將這種探索活動與教材中的課題相聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的本源，對知識產(chǎn)生理性認識。如，《從心底接觸自然》一課，該課講述的是自然生物的特點，假如將知識僅在課堂上呈現(xiàn)，則學生學到的只能是一些概念和理論。而在這一課的課后帶領(lǐng)學生走進自然，讓學生親身體驗生物的分類，則能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)現(xiàn)和探索環(huán)境，有利于提升學生的學習效果。

其次，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為課外探索任務(wù)，將學生的自主探索與師生共同探索相結(jié)合，從而進一步提升學生的發(fā)現(xiàn)能力。師生探索任務(wù)的時間安排應(yīng)當是靈活多變的，如在一堂新課的課前首先帶領(lǐng)學生去大自然探索與新知識相關(guān)的物質(zhì)，之后讓學生寫心得和感悟；而在課堂上，引導學生邊學習，邊將通過課外探索所得到的心得和感悟與課堂知識相比較、印證，最后寫出課堂總結(jié)；最后，以學生的課堂總結(jié)報告為依據(jù)，利用周末時間，為學生布置自主課外探索任務(wù)，以此來提升學生的美術(shù)能力。

總之，知識無處不在，而關(guān)鍵在于教師如何提煉，以及如何引導學生去發(fā)現(xiàn)。發(fā)展和培養(yǎng)學生的視覺文化素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其中，教師不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更需要通過整合資源和創(chuàng)新教法來優(yōu)化知識產(chǎn)生，讓學生能夠更好地接受教育和吸收知識，從而提升學生的文化底蘊，為社會造就更多的人才。

參考文獻：

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編輯 薛直艷