張建芬

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺菍W(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在問題的驅(qū)動(dòng)下才能產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)壓，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入學(xué)習(xí)和探索，這樣才能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)，遷移能力。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)定有針對(duì)性的問題來牽引學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能讓他們產(chǎn)生探索欲望，提高課堂效率。下面我們就結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生借“問”提效進(jìn)行如下兩點(diǎn)討論。

一、誘發(fā)學(xué)生生“疑”，鼓勵(lì)探索發(fā)“問”

要想實(shí)現(xiàn)借問提效，我們首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生才能被疑問牽引著產(chǎn)生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識(shí)內(nèi)化和遷移。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，如果不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生也就當(dāng)一個(gè)小說和故事讀讀，然后記住基本的生詞，但是無法深入理解掌握文章的精髓。所以，筆者通過對(duì)文章關(guān)鍵和銜接部分的啟發(fā)，讓學(xué)生通過對(duì)比和思考，從自己認(rèn)知的角度產(chǎn)生了疑問：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現(xiàn)了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”這些疑問我們可以暫時(shí)不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。

二、設(shè)置關(guān)鍵問題，牽引學(xué)生互動(dòng)

課堂問題的體現(xiàn)方式除了啟發(fā)學(xué)生自主生疑以外，教師還可以通過問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)際上，課堂教學(xué)的過程就是師生通過互動(dòng)解決問題的過程。所以，我們只引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問還是不夠的，我們還必須設(shè)置有效問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引和誘導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生的思考和質(zhì)疑不偏移方向，才能幫助學(xué)生發(fā)散思維，有效提升課堂效率。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者就參照文本的中心內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和探究討論總結(jié)出答案：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。如此針對(duì)小說文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，方便圍繞小說的敘事藝術(shù)和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)和由易到難的原則，利于學(xué)生理解和掌握。

本文是筆者聯(lián)系一線初中語文教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣通過疑問驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂效率的探索與分析。總之，我們只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)探究，就一定能收到理想的教學(xué)效果。

編輯 董慧紅