喬炎紅

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要成為語(yǔ)文課堂的主體。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)憑借自己的教學(xué)組織能力和課堂控制力，抓住有利的契機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生在課堂上合作討論探究，才能使語(yǔ)文課堂活色生香。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；契機(jī)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@要求教師樹(shù)立以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的課堂教學(xué)觀念，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，還課堂主體于學(xué)生。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)難以引起思維的沖擊，久而久之，便形成了思維的惰性，不能或不善于主動(dòng)探究。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，讓語(yǔ)文課堂活色生香。

然而，教師有時(shí)難免形成思維的定式，這不僅約束了教師自己，還剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出的思維火花，抓住有利的契機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生在課堂上合作、討論、探究。

記得我教學(xué)莫懷戚的散文《散步》時(shí)，我和學(xué)生一起朗讀文中的第5～8段。然而，正當(dāng)學(xué)生全神貫注地讀著：“我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：‘走大路?！?/p>

突然，教室的某個(gè)角落傳來(lái)了一個(gè)不和諧的聲音：“這個(gè)作者真笨！”

“你說(shuō)什么？”我有點(diǎn)生氣，心想這小子存心搗亂，在這里胡說(shuō)八道。但轉(zhuǎn)念一想，也許這是個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)探究的好機(jī)會(huì)。于是，我便問(wèn)道：“徐某，你說(shuō)‘這個(gè)作者真笨！你能給大家講講你這么說(shuō)的理由嗎？”

“因?yàn)橐獫M足母親又不委屈兒子，其實(shí)很簡(jiǎn)單。那就是去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來(lái)的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求。這樣，他們一家子既不拆散又滿足了母親和兒子的要求?！甭?tīng)了徐某的回答，我說(shuō)：“你很有想法，但是這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們都想到了。莫懷戚先生是個(gè)大作家，不可能想不到。同學(xué)們，開(kāi)動(dòng)你們的腦筋一起來(lái)想想作者為什么這么寫呢？”我把問(wèn)題拋給了所有的學(xué)生。

頓時(shí)，班里的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生有的同桌的兩人，有的前后四人，甚至有的和旁邊小組的同學(xué)開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。

十多分鐘后，就有學(xué)生開(kāi)始舉手發(fā)言?！拔也煌庑炷车目捶āＫ豢紤]了大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的?！睂W(xué)生王某說(shuō)。

“說(shuō)得好，你何以見(jiàn)得兩路是不相通的？”我問(wèn)。

“從作者對(duì)兩條路的選擇上看，他表現(xiàn)得很難做出決定。因?yàn)檫x擇走大路就委屈了兒子，選擇小路也就滿足不了老母親的愿望，作者左右為難，那就說(shuō)明大路與小路是不相通的。”王某繼續(xù)說(shuō)。

“嗯，你對(duì)課文內(nèi)容讀得非常仔細(xì)，從字里行間找到了作者難以做抉擇的原因，非常好。請(qǐng)坐，其他同學(xué)還有沒(méi)有不同的答案了？”

“老師，我覺(jué)得作者是特意這么寫的。因?yàn)樵谡n文開(kāi)頭交代散步的地點(diǎn)及一家四口之間的相互關(guān)系時(shí)。作者把‘我、我的母親放在最前面，可見(jiàn)‘我和‘我的母親在家庭中的重要位置，而且在‘母親‘妻子和兒子前用兩個(gè)‘我的修飾，強(qiáng)調(diào)了‘我和‘母親‘妻子和兒子之間的摯愛(ài)情誼。所以，在這里作者特意寫散步出現(xiàn)分歧，‘我難以抉擇，最終決定委屈兒子，順從母親，還解釋了做這樣的抉擇的原因，就是為了進(jìn)一步表現(xiàn)‘我既愛(ài)幼，更尊老的感情”學(xué)生蔣某說(shuō)。

“蔣某認(rèn)為作者這么寫是刻意而為。為的是突顯尊老愛(ài)幼的美德。蔣某理解到了作者寫作本文的主旨。那么，就請(qǐng)大家合作探究文章還有沒(méi)有其他能體現(xiàn)一家人尊老愛(ài)幼的地方了？”蔣某的回答已經(jīng)觸到了文章的主旨，我抓住了這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生深入尋找體現(xiàn)主旨的句子，加深學(xué)生對(duì)主旨的理解。很快，學(xué)生通過(guò)討論找到了這些段落，作者寫作文章的主旨意圖也就不言自明了。因而，《散步》一課的教學(xué)目標(biāo)便實(shí)現(xiàn)了。

課后，我反復(fù)回想這堂課。如果我當(dāng)時(shí)一味地為了趕任務(wù)，而對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間的那一句“這個(gè)作者真笨！”橫加指責(zé)。在學(xué)生不理解的情況下，馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。那么，學(xué)生就根本沒(méi)有真切地理解莫懷戚先生寫作《散步》的目的。同時(shí)，學(xué)生在上課過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。這堂課自然就失去了意義。不過(guò)，對(duì)新課程理念的深入理解，讓我把徐某的話作為契機(jī)，組織學(xué)生積極思考，深入討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，使他們真正成為語(yǔ)文課堂的主體。這無(wú)疑維護(hù)了他們的自尊心和積極性，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激起了學(xué)生的合作討論、自主探究的意識(shí)。真正做到了還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)。當(dāng)然，在討論過(guò)程中，作為教師的我運(yùn)用自己的教學(xué)組織能力和課堂控制力，時(shí)刻觀察學(xué)生的行為反應(yīng)，聽(tīng)取他們思考的問(wèn)題和交流的答案，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生的討論活動(dòng)朝著我既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，整堂課討論活躍而不紛亂、生動(dòng)而不蕪雜。

編輯 鄭 淼endprint