郭麗坤

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！痹诿佬g課堂上，同樣需要創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

我認為只有學生全身心投入、釋放精彩的課堂才是“活”的課堂。朱曉英老師的《汽車的暢想》一課中成功創(chuàng)設了一個符合中學生興趣的教學情境，讓學生在特定的情境中找到位置、承擔任務、團隊競賽，引起學生的情感共鳴和全新的體驗，有很多值得借鑒學習的地方，引發(fā)了我對美術課堂中情境教學的一些思考。

一、從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)設教學情境

《汽車的暢想》一課中，教師設計了“汽車公司新產(chǎn)品發(fā)布會”活動這一教學主線，學生圍繞新產(chǎn)品發(fā)布會開展了一系列自主、合作、探究活動。這一情境的創(chuàng)設緊緊地把握住了中學生渴望長大、模擬成人世界、成為“社會精英人士”的心理，調(diào)動了全體學生的參與興趣。汽車公司CEO介紹本公司的新產(chǎn)品概念車環(huán)節(jié)中，學生瞬間變身，一個個儼然成為真正的大公司總裁，一本正經(jīng)地走上講臺，成竹在胸地介紹起本公司的產(chǎn)品創(chuàng)意，贏得了臺下聽課老師和同學們的掌聲。

二、明確角色分工，高效合作學習

新課改進行至今，在美術課堂上開展小組合作學習已成為常態(tài)，朱曉英老師也采用了小組合作學習的形式。

學生在課前根據(jù)自身特長自由結合分組，經(jīng)過招聘、應聘，成為“公司”里的“員工”，分別擔任著各自不同的職責：總裁、總裁助理、設計師、資料搜集員。人人有事做、人人有目標；通過角色的確定，每一個學生都已經(jīng)明確了所要承擔的任務和目標，在課堂學習、設計制作、競標講標中分工明確、互相學習、互相督促、取長補短、形成合力，在短短的20分鐘時間里完成了設計任務，同時也體驗了團隊合作的快樂。

學生設計的組名特別有趣：維多利亞汽車公司、微軟時代汽車公司、西元前汽車公司等。這些組名既結合了公司的設計風格又貼近學生的生活，比如西元前汽車公司，他們所設計的汽車造型很有未來感，汽車功能又非常強大，而《西元前》正是他們最喜歡的歌手周杰倫的一首歌。

三、教師讓出講臺，學生精彩互動

與以往的情境教學有所不同的是，朱老師在一節(jié)課中講授的很少，主要的教學內(nèi)容——汽車的發(fā)展歷程、現(xiàn)代汽車欣賞、汽車設計的要素等內(nèi)容都是學生使用課前制作好的PPT在課堂上演示講解，教師從旁提示補充。從教師設計的“未來汽車發(fā)布會”這條主線里，延伸出學生課前認真籌備、學生積極討論、學生分組合作自主學習未來汽車設計、學生多種途徑展示設計創(chuàng)意等各個學習環(huán)節(jié)。教師退居幕后，有了更多的時間和精力去觀察、輔導每一個學生；教師信任學生，學生才能真正投入到情境中去，積極地自主探究，熱誠地分享、交流，自信地表現(xiàn)、展示。

四、在情境中建立發(fā)展性評價

新課標指出：美術課程學習評價的最終目標是學生的發(fā)展，評價的內(nèi)容包括美術的基礎知識和技能以及學生對美術學習的興趣與愛好、過程與方法、態(tài)度與習慣、情感與價值觀、交流與合作等。還需要重視學生的自我評價，幫助學生在自我分析和自我反思中了解自己，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

本課巧妙地讓學生在情境中以體會、比較、反思的方式完成發(fā)展性評價。教師設計了“未來汽車發(fā)布會”這一情境，其中的“秀一秀”本身就是一場整體性評價——學生代表展示了他們設計的汽車，介紹了創(chuàng)作思路、合作情況、呈現(xiàn)效果以及存在的問題，其他學生在欣賞的同時也對比了自身的優(yōu)勢和不足，形成了良性的學習競爭關系，促使每個學生都要思考：我在他人那里可以學到什么？我們怎樣做才能更好？最后，每個學生都參與到未來汽車評選活動中，選出自己心目中最理想的汽車。勝出者當然開心，參與評選者的意見也得到了尊重，他們在評價他人時也在自我對照、自我評價，而且這種評價不是終結性的，而是發(fā)展性的。

由《汽車的暢想》教學案例成功創(chuàng)設的教學情境，使我聯(lián)想到很多優(yōu)秀的情境教學實踐案例，如李羅老師的《步行街坐椅設計》讓學生走到東門街實地考察調(diào)研、回到課堂設計競標；如溫雯老師的《泥娃娃棒棒糖》讓學生嘗一嘗、看一看，為自己做的棒棒糖想一句廣告語；如羅為邦老師的《我做校園小編輯》在課堂上現(xiàn)場編輯繪制報紙，現(xiàn)場賣報……同時，也使我聯(lián)想到了一些不成功的情境教學實踐。

對比成功與失敗，我們不難發(fā)現(xiàn)成功的情境教學總是將學生的“學”放在了美術課堂教學的首位，充分體現(xiàn)了以學生為主體的設計理念，讓學生在一定的教學情境中被喚醒、在情境中由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習、在情境中生成創(chuàng)造能力和創(chuàng)意思維，激活了學習主體，呈現(xiàn)異彩紛呈的“活”課堂。因此，我認為，將情境教學策略與學生自主、合作學習創(chuàng)造性地融合在一起，以情境為契機，為學生提供有趣、有效、有意義、有深度的探究展示機會，才是現(xiàn)代美術教育中情境教學策略的本質意義所在。

編輯 范昕欣